时辰：2023-06-28 10:02:51
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1调研体例
2009年1O一11月，总计88名中小学教员到场了吉林省省级教导手艺主干培训者培训，有73人经由历程ETA培训平台到场了ETA平台的“中小学教员教导手艺才能”查询拜访，此中到场培训前后两次查询拜访的教员有69人，问卷的有用收受接管率为94．5％。查询拜访东西触及语文、数学、英语、音乐、迷信、体育、化学、物理、生物政治、地舆、汗青、美术和信息手艺共14个学科。问卷调研名目首要触及教员对讲授常常操纵软件把握的谙练程度、教员对教导手艺的把握及现实情况、教员到场过的教导手艺相干培训情况、对教导手艺培训的希冀及定见等相干题目
2调研功效及阐发
2．1中小学教员教导手艺操纵情况
查询拜访标明，40％的教员进修过教导手艺专业课程。中小学教员操纵信息手艺较多的是阅读网页、操纵Google或百度等搜刮引擎获得讲授资本和操纵word或Excel等建造电子教案．而对网页建造和静态课件建造的相干软件则知之甚少．教员对详细手艺软件的把握程度不高，如图1。
同时，对教员在讲授中操纵的课件品种和课件操纵频度的查询拜访标明，90％的教员写过讲授假想打算，86％的教员建造过PowerPoint课件．45％的教员在讲授中每一个月操纵1—2课件，每一个月操纵3次以上的教员占43％，另有12％从不操纵课件停止讲授。这申明。教导手艺对学科讲授的援助感化还不获得充实阐扬，在传统讲堂讲授中的操纵和和学科课程的整合仍需在现实中更周全和深切地挖掘。
2．2中小学教员在教导手艺操纵中碰到的坚苦
1／3的教员感觉在操纵教导手艺手腕、实行信息化讲授时碰到的首要妨碍是贫乏信息化讲授平台和资本，1／5的教员感觉贫乏信息化讲授硬件行动体例，1／5的教员感觉贫乏筹办时辰和信息化讲授常识。对本次培训中的讲授假想功效，快要一半的教员感觉其不能在将来说授现实中操纵的首要阻力是黉舍不具备呼应的手艺设备。因而可知，教导手艺在讲授中操纵的首要妨碍是黉舍设备的不完美。想要加倍有用地鞭策底子教导信息化，起首要完美黉舍的信息化讲授设备，夯实信息化教导底子。
2．3中小学教员到场教导手艺相干培训情况
查询拜访功效显现，不到场过教导手艺培训的教员占7％．到场过3次及3次以上的教员占52％；不到场过信息手艺与课程整合培训的教员占28％。因而可知，因为到场信息手艺和课程整合的相干培训较少，以是大大都教员都但愿经由历程培训前进教导手艺在学科讲授中的操纵才能，不只但愿学有所得，还但愿能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许学有所用，令培训中进修到的教导手艺常识能够或许或许或许或许或许或许或许或许在讲授现实中获得操纵。曾到场的教导手艺相干培训级别大多集合在省、市级(详见图2)，
这一级别的培训能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系本省的政策和教导特点，有针对性的设置培训课程，但国度级和校级培训的比例较低，这也在必然程度上反应出今朝我国教员教导手艺培训首要是省、市级教导机构，同时校级培训的奉行和前进使命有待更好地睁开。
2．4中小学教员对本次培训功效的评价
颠末培训，90％的教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许比拟谙练地操纵讲授假想体例并懂得教导手艺对学科讲授的影响：85％的教员对讲授媒体的特征和挑选，和讲授资本的汇集、整合与开辟体例把握比拟谙练；对信息时代的伦理道德规范也由本来62％的教员不晓得或晓得一点，增添到83％的教员都能够或许或许或许或许或许或许或许或许比拟熟习；固然有少大都教员对讲授假想功效和讲授实行功效的评价理念及体例把握不甚抱负，但大大都教员仍是把握了评价体例在讲授中的操纵体例。总之，比拟培训前，教员的教导手艺程度都有了差别程度的前进．
2．5中小学教员对将来培训的希冀
查询拜访得出，88％的教员但愿经由历程培训前进教导手艺在学科讲授中的操纵才能，但愿进修教导手艺现实和信息手艺操纵的教员别离占55％和52％。到场查询拜访的中小学教员大多希冀将来的教导手艺培训能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许：重现实、勤互换、多奉行既要正视培训内容与教员讲授现实的接洽干系度，讲授的内容不必然要最早进，但对教员在将来的讲授中的操纵要合用且得当：各学科、各地域间教员在培训中互换履历，彼此进修，但愿多缔造下层教员之间、下层教员与教导手艺专家之间培训互换的机遇：教导手艺才能培训该当在全数教员中前进，使全员教员都具备必然的信息素养，同时挖掘合适现有讲授前提的信息化讲授资本，并在讲授中奉行操纵。
3中小学教员教导手艺才能培训中存在的题目及相干倡议
无庸置疑，培训是一种能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许疾速前进教员教导手艺操纵手艺的有用体例。经由历程这次培训，本来教导手艺才能程度整洁不齐的各学科教员，在教导手艺现实、信息手艺操纵程度和讲授假想理念等方面都获得了差别程度的前进，教员全数的信息素养获得了大幅晋升，但与此同时，本次查询拜访功效也反应出了今朝中小学教员教导手艺培训中存在的题目。一是培训未能前进奉行．手艺把握在大都人手中。大都黉舍都挑选曾到场过教导手艺相干培训的教员再次停止培训，固然信息素养较高的教员易于接管培训的内容，有益于培训的睁开和手艺的再奉行，但也导致了各学科教员间教导手艺才能差别的加大，使强人更强。二是教员对信息的处置才能有待前进。大局部教员只是经由历程汇集搜刮并操纵现成的信息化讲授资本，而本身操纵相干软件对不合适请求的资本停止处置的才能却较差，这就限定了他们的讲授理念在现实讲授中的有用操纵，没法到达料想的讲授功效。三是黉舍的配套行动体例成为信息手艺和课程整合功效现实的瓶颈。因为局部黉舍资金和信息化硬软件前提无限，使信息化讲授假想功效没法顺遂实行，冲击了教员操纵教导手艺现实和手艺改良讲授的自动性，在培训中进修的常识不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许学甚至用参考查询拜访问卷反应出的题目，对将来的教员教导手艺培训提出以下倡议：
(1)培训体例多样化。传统讲授式的培训体例已不能完全顺应此后的培训须要，为了到达更好的培训功效，培训机构应在斟酌讲授现实硬件前提和受训教员的教导手艺才能程度的底子上，挑选多样化的培训体例，如长途培训、校本培训、教员到场式等，尽力完成传统讲授和汇集讲授的无机连系。本次培训接纳自立进修、小组协作、小我会商和讲师讲授相连系的培训体例对教员停止教导手艺现实、信息化资本等外容的培训，受训教员在各类现实的指点下连系本身的学科特点停止信息化讲授假想和讲授资本的假想，让教员能切身感触感染到教导手艺现其实讲授假想中的操纵历程，和教导手艺办事并增进讲授的功效，从而自动自动地操纵于将来现实讲授当中。笔者感觉，让受训教员基于现实讲授案例或详细题目停止进修．并且都到场到讲授勾当中，经由历程切身到场、会商互换的体例进修详细的信息化讲授假想案例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许让教员在案例或处置题目中感触感染操纵信息手艺停止讲授的上风，激起他们操纵信息手艺停止讲授的乐趣。
(2)培训内容详细化。一是要存眷对中小学教员的信息素养的培育。只需教员具备了较高的信息素养并成立了合当令期精力的信息化教导看法，才能够或许或许或许或许或许或许或许培育出合当令期须要的人材。是以，培训不只需教授到场教员信息获得或处置方面的常识．还要培育其信息熟习、信息伦理道德和前进前辈的教导理念等。除经由历程培训培育教员的信息熟习，还要变更教员进修教导手艺现实的自动性，营建信息手艺在讲授讲堂中的操纵空气。出格是在信息化讲授前提绝对较差的黉舍，更该当让各学科教员都熟习到信息素养是每一个教员都必须具备的。并自动操纵教导手艺停止讲授。二是要充实斟酌差别学科的差别性。差别教员教导手艺才能程度的差别性和差别黉舍配套前提的差别性．针对性地挑选培训内容。在培训的历程中不只对教员的底子讲授现实和教导手艺根基手艺停止培训，还供给丰硕的、合用于差别讲授情形的软件进修课程和资本，让受训教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照学科或黉舍前提的差别，挑选合适学科和讲授现实须要的软件停止进修，从而到达学甚至用的培训功效。
中图分类号：G658 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0257-01
1 传统教导手艺才能培训情势前进了中小学教员的信息才能
天下中小学教员教导手艺才能培训，是经教导部师范司核定的“中小学教员教导手艺才能扶植想划”指定培训，课程特地针对学科教员教导手艺才能全员培训假想，严酷遵照中小学教员教导手艺才能规范，课程开辟接收了INTER将来教导前进前辈的讲授体例，表现了教导手艺专家多年来的钻研功效，接收和鉴戒了国际、外洋相干规模的履历，并连系我国乡村现实情况和国度已有的底子情况开辟假想的。
中小黉舍教员间接面临培育中小先生信息素养的重担，其本身的信息素养出格是信息才能的前进更应是须要存眷的题目。信息才能的焦点是谙练操纵计较机、汇集和数字手艺停止信息处置和操纵的现实才能，以是，培育信息才能的历程仍是前进进修者阐发、汇集、清算、归结等现实才能的历程。是以，咱们在中小学主干教员古代教导手艺才能培训中应从信息熟习教导、获得信息才能、进修者的加工处置信息才能的前进脱手， 内容上综合斟酌一线教员讲授的现实须要和手艺请求，接纳“常识构建+勾当+现实指点+操纵案例+评价”的情势，正视专家引领与教员到场慎密连系，授导讲授与休会进修慎密连系，课本培训与讲授现实慎密连系，面授培训、长途培训与校本培训的慎密连系，慢慢前进中小黉舍教员的信息才能。
2 教导手艺才能培训情势应注入的理念
2.1毕生培训的理念
跟着信息化时代的到来，信息日趋成为社会各规模中最活泼、最具备决议意思的身分。信息在更新，教导在鼎新，咱们的教员教导培训只需真正落其实“延续”两字上，才能具备性命力。停止培训的教员必须成立毕生进修的理念，经由历程进修、会商、操练、现实及钻研等勾当来培训全数教员的一种延续教导情势。
2.2开放培训的理念
成立开放培训理念，充实操纵多媒体汇集的矫捷性。多媒体汇集是一个开放的、假造的空间，它是一个培训平台，也是一个操纵的情况和东西，真正完成了教员与教员、黉舍与黉舍、地域与地域之间的随机交互，完成了教员教导手艺培训资本全天候、全方位同享，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许自立、快速地获得和操纵各类信息，突破了教员教导培训在时空上的束厄局促。
2.3主体培训的理念
建构主义感觉，进修是进修者自动建构内部心思的历程，进修者以原本的履历、心思布局和信心来建构新常识，进而付与新常识以小我懂得的意思。建构主义现实为讲授情势鼎新供给了现实撑持，它突破了传统的自动式讲授，而该当给进修者成立情形，经由历程自立的体例来建构本身的内部心思布局，真正把常识融为本身的内在。中小学教员教导手艺培训的主体，既不是教员进修院校，也不是行政主管带领，而是泛博一线教员本身。只需不时增强一线教员在培训中的主体熟习，才能从底子上转变教员培训中“要我学、自动学、强迫学”的近况，实在前进教员教导手艺培训的品质和效益。
3 教员教导手艺才能培训情势的构建——“融会法”培训情势
“融会法”培训情势，便是在停止教导手艺培训的历程中，用得当的讲授体例将古代教导思惟、讲授假想理念、常识办理现实等融会到讲授历程中。能很好的处置现实与手艺相摆脱的题目。
乐趣是最好的教员，对教导手艺培训也是如斯，在讲授历程中必然要正视培育参培教员的进修乐趣，只需让参培者感乐趣，他们才会听的当真，才能在无限的时辰里学到更多的常识。教导手艺培训内容本身就很丰硕，以是在讲授中任何一局部常识都连系风趣的实例来说授。在讲授图片资本的加工处置这局部常识的时辰，笔者当令在课件中报告“汇集小胖”事务，把网友们用Photoshop东西软件处置的一系列“小胖”展现给先生赏识，让他们对图片的再加工处置发生稠密的乐趣，课后一局部先生甚至破费了多量的专业时辰钻研图片处置软件；再比方讲授汇集操纵关头时，必然会讲到集线器、互换机和路由器，因为良多参培先生都用无线路由器，怎样选一个好的无线路由器、怎样设置设备摆设、怎样前进无线汇集宁静等，对这局部死板的汇集冷僻名词，在讲授的历程中绝大局部先生都比拟感乐趣；又比方在讲授word图文处置软件时，除讲授一些根基操纵外，培训教员应指点被培训教员操纵word停止信息化教案的编写，如许既熬炼了操纵才能，也使教员对信息化教案编写发生乐趣，从而惹人教导手艺现实，并提出古代教员应具备编写信息化教案的才能。教员作为成人进修者是以使命为导向，但愿处置详细题目，并但愿看到进修功效。若是把手艺培训和现实培训两者穿插停止，一方面减缓教员接管手艺培训的压力，还能够或许或许或许或许或许使教员有一个消化现实的时辰。如许，教员手艺前进的同时，现实程度也慢慢上了台阶，现实与手艺的彼此连系才能瓜熟蒂落，并且教员若何接管培训将影响到他若何去教先生。
教导手艺鞭策讲授情势鼎新，讲授情势鼎新离不开教导手艺。讲授情势的鼎新也必将增进教导手艺的进一步生长。将各类现实融人到差别手艺进修中的“融会法”培训既防止了现实与手艺操纵两张皮的景象，使笼统的现实变得活泼而“现实”，也使手艺操纵有了现实指点，并且使教员在培训历程中就能够够或许或许或许或许或许与讲授现实连系，使其所学能当即操纵，表现成人培训功利性和方针性强的特点，固然这也对培训师资提出了更高请求。
总之，教导手艺在古代社会中的影响是遍及而深切的，有教导的处所也必然请求有教导手艺的存在，教导手艺该当融会到教导资本和教导历程当中。教导手艺不只使教导本身发生了庞大裂变，并且影响到社会经济、文明政治、糊口体例等诸多规模。教导手艺为鞭策讲授情势鼎新供给了撑持和鞭策力，它为培育高本质立异人材供给了前提。
参考文献：
【关头词】 教导生态观；中小学教员；教导手艺才能；培训
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0070—05
一、弁言
跟着我国新课程鼎新的慢慢深切和教导信息化历程的不时鞭策，信息手艺在教导中的操纵遭到史无前例的存眷，激起讲授理念和讲授体例的变更，教员在此历程中起着关头的感化。教导手艺才能已成为古代教员专业本质的首要构成局部，是教员专业生长的首要标记之一[1]。2004年12月，教导部正式颁发了《中小学教员教导手艺才能规范（试行）》，2005年4月，教导部又拟定并起头实行“天下中小学教员教导手艺才能扶植想划”，今朝，中小学教员教导手艺才能扶植名目已在天下规模内周全睁开，并获得了必然的功效。但不能否定的是，我国中小学教员教导手艺才能培训尚存在诸多题目，比方培训时辰短、贫乏条理性、培训内容针对性不够、培训体例单一等[2]。此后，中小学教员教导手艺才能培训只存眷教员个别，不成立协作的教员文明；东西性代价取向较着，未存眷教员身心调和的生长；培训是静态的、封锁的，与教员的讲授和黉舍平常糊口相摆脱，没法真正指点教导现实，全数培训处于生态失衡状态，这是导致中小学教员教导手艺才能培训功效不佳的深层缘由。中小学教员教导手艺才能培训不能囿于教员专业素养、常识布局等教导学规模，要钻研和处置教员本身生长中碰到的纷纷庞杂的情境和题目，必须超出单一学科思惟体例的规模。中小学教员教导手艺才能培训是一个别系和持久的历程，与校表里各类身分彼此接洽干系、彼此顺应、彼此增进。是以，咱们测验测验从教导生态观的视角思虑中小学教员教导手艺才能培训题目。
二、教导生态观为中小学教员教导
手艺才能培训供给现实参照
生态学的钻研始于20世纪30年月，从天下规模来看，生态理念的突起仍是比来十多年的使命，但生长速率之快、触及面之广、影响之深，让人难以预感。此后，生态的理念已不再规模于某一门学科，而是遍及渗入、操纵于现实糊口的各个规模。从某种意思下去说，是不是具备生态思惟，几近成了人们是不是具备前瞻性、古代感和杰出本质的一种标记[3]。外洋学者起首用生态学的事理和概念来阐发教导景象。1932年，美国教导学者沃勒（Waller，W.）初次提出“讲堂生态学”的概念[4]。美国哥伦比亚师范学院前院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教导生态学”的概念并对其停止论述[5]。教导生态学是借用生态学的概念切磋教导系统内部纪律的一门学科，力图借助生态学钻研的概念成立一个加倍迷信的、增进人的最优生长和良性轮回的教导生态情况，从而前进教导的效益，增进教导功效得以最好的阐扬[6]。教导生态观夸大对教导景象停止生态阐发，是一种正视全数调和、静态开放、实在有用、寻求延续生长的钻研体例[7]。操纵教导生态学的看法阐发教员专业生长题目已成为眼下钻研的热点。教导手艺才能晋升是教员专业生长的首要内容，是以，教导生态学为钻研中小学教员教导手艺才能培育供给了现实参照。尽人皆知，此后中小学教员教导手艺才能培训具备“高短长性”，即培训与教员好处挂钩，固然教员经由历程培训能够或许或许或许或许或许获得一些好处，但这类东西性代价取向轻易落空培训本身的意思和教员的久远生长，能够或许或许或许或许或许或许或许或许说，贫乏生态观的培育情势，不能够或许或许或许或许或许从底子长前进中小学教员教导手艺的才能。
三、中小学教员教导手艺才能
生态化培育的现实与思虑
为周全前进安徽省安庆市中小学教员教导手艺操纵才能，增进教导手艺在教导讲授中的有用操纵，安庆市师训中间于2011年正式启动实行了安庆市中小学教员教导手艺才能培训打算。该打算操纵多种路子和手腕，构造安庆市中小学教员完成50学时的教导手艺培训，使中小学教员教导手艺操纵才能获得了较着前进。至2012年底已延续睁开了四期培训，共有480名教员完成了教导手艺才能培训。经由历程对前两期培训先生跟踪查询拜访和对培训打算的深思、总结，试探出中小学教员教导手艺才能生态化培训情势，该情势系统、静态地假想培训打算，正视培训与讲授现实的慎密亲密连系，夸大进修勾当假想，在前进教导手艺才能的同时，增进教员职业抱负、职业感情和职业义务感不时成熟，其内心认知、寻求也获得了调和生长。笔者作为培训教员到场了培训打算的研制使命和生态化培训流程假想（如图1所示）。
（一）培训阐发
为了前进中小学教员教导手艺才能培训功效，必须停止培训阐发。起首须要对培训须要停止阐发，只需领会培训须要，才能有针对性地实行培训打算。在领会培训须要的底子上再停止培训方针阐发和培训内容的阐发。别的，培训教员的程度会间接影响培训品质，成立一个高本质的培训团队则显得出格首要。最初，挑选一个抱负的培训场合也能为培训带来杰出的功效。
1. 培训须要阐发
此后，各地中小学教员教导手艺才能培训多是由本地教导局部拟定培训打算，教导局部礼聘高校教导手艺专家担负培训主讲，培训内容由培训者按照履历设定。在这类自上而下的培训打算中，一线教员在培训中处于缺位状态，培训者和受训者相摆脱，培训者不领会受训者的须要，受训者不大白培训者的企图，培训功效遭到限定。这类不存眷教员内在须要的培训打算天然不能激起他们的热忱，从而导致相称一局部教员只是迫于社会须要的评价机制的压力，为了拿到一纸证书到场培训，处于自动接管的位置[7]。教导生态观将教员作为一个活生生的人来对待，存眷教员的现实须要和教员主体若何成就自我，若何改良本身的保存状态[8]。教导生态观取向的中小学教员教导手艺才能培训感觉培训打算应来自于受训者，而不是黉舍带领、培训者或是其余人，培训打算首要处置他们在讲授中、黉舍糊口中和在专业生长中面临的题目，这些题目能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程教导手艺才能的晋升获得处置。
培训须要阐发须要对中小学教员停止查询拜访。咱们在拟定培训打算之初就和师训中间对安庆市中小学教员停止了查询拜访。查询拜访显现，在中小学教员教导手艺才能近况方面，43.6%的教员贫乏操纵Office软件的相干手艺，67.3%的教员不能胜任图片、音视频素材的处置，另有55.8%的教员不能很好地操纵汇集互换东西与先生停止互换，77.3%的教员在信息手艺与讲堂讲授的整合方面存在坚苦。在但愿获得的培训内容方面，75.9%的教员但愿进修讲授软件的操纵，65.5%的教员但愿进修讲授媒体在讲堂上的操纵体例，51.7%的教员但愿进修讲授假想和信息手艺与学科讲授整合的体例及案例。在培训体例方面，72.4%的教员喜好案例阐发的体例，69.4%的教员但愿能与培训专家和其余先生停止相同、互换，58.9%的教员但愿培训历程中能赐与现实的机遇，只需9.2%的教员但愿凝听专家讲座。经由历程培训须要阐发能为培训打算的拟定供给须要的信息。
2. 培训方针阐发
良多培训的失利源于不明白的培训方针，出格是师生之间不就培训方针告竣分歧性熟习[9]。在中小学教员教导手艺才能培训中，一方面，黉舍常常诉苦培训毕业者只晓得一些“现实”，却很少晓得怎样做；别的一方面，受训者也常常诉苦他们在培训中不学到与现实使命相连系的常识和才能。传统的中小学教员教导手艺才能培训最关怀的是“甚么样的常识对讲授是须要的”。经由历程培训，先生学到了处置题方针谜底，却不晓得题目是甚么，正如有些先生提出的：“教员教给咱们良多常识，却不晓得这些常识究竟是用来干甚么”，这些题目发生的底子缘由是不当真阐发培训方针。生态取向的教导手艺才能培训最关怀的题目便是“教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许晓得些甚么”，正视人的主体位置，凸起人与情况的全数性、系统性、调和性，援助教员在获得常识与手艺的同时，经由历程与别人的互换与协作，在道德、情义、义务感等方面获得前进与完美，终究完成了专业生长的成熟。
3. 培训内容阐发
按照教导生态观的全数调和、静态平衡的思惟，中小学教员教导手艺才能培训应以教员的初始才能为动身点，培训内容要与教员所处的教导生态系统相顺应；夸大培训内容对现实讲授情境的指点感化，接纳案例讲授以展现实在的题目，使培训更具吸收力；提倡教员到场培训历程和协作的教员文明的成立。按照《中小学教员教导手艺才能规范（试行）》的请求，连系对培训的须要阐发将培训分为9大模块，课时支配、培训首要内容和培训体例（见表1所示）。
培训打算将教员停止分组，因为差别学科教员有着差别的教导理念，增强差别学科教员之间的互换与协作，将会在黉舍内缔造一种天可是然的同享常识的文明情况[10]。在分组历程中突破学科界限，划定5-6报酬一组，组内为同一学科的教员不能跨越2人。这类分组体例起到杰出的功效，在现实中咱们发明，美术教员很受接待，因为在最初的展现关头中，美术教员总能把展现课件丑化得很标致。分组此后请求先生注册汇集进修账号，以便前面的进修能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺遂睁开，包罗在安徽省底子教导资本网长途培训平台注册进修账号、请求E-mail、插手培训QQ群、守旧QQ空间、在教员博客上注册小我博客等。
表1 培训模块阐发
[模块＼&课时
支配＼&首要内容＼&培训体例＼&模块一：培训筹办＼&4＼&领会培训打算、成立进修小组、完成汇集进修用户注册＼&操纵树模、自立进修、互换会商＼&模块二：初识教导手艺＼&4＼&经由历程讲授案例感触感染教导手艺＼&案例讲授、讲授、自立进修、互换会商＼&模块三：讲授资本汇集与操纵＼&4＼&讲授资本汇集与办理的体例＼&操纵树模、自立进修＼&模块四：多媒体课件开辟与素材建造＼&12＼&PPT课件深度开辟与讲授操纵，多媒体素材加工、处置＼&操纵树模、自立进修＼&模块五：导授型讲授假想＼&4＼&导授型讲授假想现实、体例与案例阐发＼&案例讲授、讲授、自立进修、互换会商＼&模块六：切磋型进修假想＼&6＼&切磋型进修假想现实、体例与案例阐发＼&案例讲授、讲授、自立进修、互换会商＼&模块七：讲授实行打算假想＼&4＼&点窜本身的讲授假想打算＼&自立进修、互换会商＼&模块八：信息手艺与课程整合切磋＼&4＼&信息手艺与课程整合现实与体例＼&讲授、自立进修＼&模块九：功效清算与展现＼&8＼&点窜、完美讲授假想打算和PPT并停止班级展现＼&互换会商、协同假想＼&]
4. 组建培训团队
培训团队程度的凹凸间接影响培训品质，按照生态学的事理，培训团队须要具备多样性。咱们的培训团队既有高校教导手艺专家、到场过中小学教员教导手艺才能国度级培训的种子教员，又有中小学讲授名师和信息手艺教员。高校教导手艺专家有丰硕的现实常识，能从微观上把握教导信息化的头绪；种子教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许带来前进前辈的培训理念和培训体例；讲授名师有丰硕的讲授履历，经由历程对讲授名师讲授现场的观赏，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进先生讲授才能；在现实培训中，先生会碰到良多手艺题目，障碍培训进度，中小学信息手艺教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许援助他们处置在进修中碰到的各类坚苦。
5. 挑选培训场合
此后教导手艺培训场合通俗设在高校或是某些教导机构，这些场合与教员现实讲授情况有很大的差别，倒霉于充实变更教员的自动性。咱们挑选安庆一中作为培训场合，起首是因为那边有较为前进前辈的汇集讲堂，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许知足120人同时到场培训；其次，安庆一中座落在市中间，便利先生到场培训；最初，安庆一中具备百年汗青，校园情况美好、文明秘闻深挚，在调和的情况当中，轻易培育教员认知的调和生长。
（二）进修者阐发
进修者阐发该当是培训阐发的一局部，之以是单列出来切磋是因为教导生态观出格夸大人的主体性和人与情况的彼此感化。在查询拜访和访谈中咱们发明，处所教导行政局部凡是把到场培训的名额分派给各个黉舍，黉舍指定黉舍的主干教员到场培训。有些到场培训的教员明白提出本身不想到场培训，是黉舍请求来的。带着这类自动的情感是没法很好完成培训使命的。有些教员想到场教导手艺才能培训，黉舍却不给机遇，这就构成培训资本的极大华侈。在咱们的培训打算中，教员须要提交一份书面请求书、一份讲授假想打算和与之配套的PPT课件才能获得培训资历，请求书包罗先生的根基信息，援助培训者领会先生的根基特点、初始程度和培训立场，同时也保证了先生是志愿到场培训的。全数培训打算则是环绕培训前所提交的讲授假想打算和配套PPT课件的点窜、完美睁开，方针明白，可操纵性较强。
（三）进修勾当假想
传统的中小学教员教导手艺才能培训首要接纳专题讲座的情势，主讲教员夸大常识的周全性和系统性，正视讲授的条理性和逻辑性。主讲教员作为常识的教授者，先生自动地接管常识，讲堂显得烦闷、不朝气。教导生态观将教员放到一种静态干系中来懂得，不管是在讲堂情境中仍是在教研室情境中，都将教员放在一种干系系统中停止钻研，援助咱们透过外表景象去懂得教员个别常识或步履发生的背景和原 因[11]。生态化取向的中小学教员教导手艺才能培训感觉要获得杰出的培训功效要教员与别人协作，成立协作的教员文明，立异培训体例，正视进修勾当假想，让教员自动地到场到培训历程中，在教员熟习的讲授和黉舍糊口情境中停止培训。汇集的呈现使教导手艺才能培训有了立异的机遇和能够或许或许或许或许或许，先生们能够或许或许或许或许或许或许或许或许借助汇集合丰硕的进修资本停止自立进修，在进修中碰到题目能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程E-mail与专家停止互换，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许在QQ群或BBS中就某个主题与其余教员睁开会商，互换进修履历和讲授心得，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许在博客中记实本身的培训履历与心得，并连系讲授现实睁开深思。
1. 讲堂面授进修
讲堂面授进修首要用于教导手艺现实常识和根基手艺方面的培训，主讲教员多为高校教导手艺专家。固然在培训打算中尽能够或许或许或许削减讲堂面授进修的成份，但它是培训中不可贫乏的底子局部。讲堂面授进修以培训教员节制为主，但这不象征着在全数讲课历程中都是教员教授常识、先生自动听讲。起首，培训教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许凭仗特性和怪异的讲授气概吸收先生的聆听。其次，能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程一些说话手艺增强培训功效，比方操纵诙谐的说话能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许活泼讲堂氛围，援用比来发生的使命或风行的事物能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生的乐趣，接纳谈天式或对话式的气概能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许拉近与先生的间隔。最初，讲堂上应增强师生交互，培训教员用现实糊口中的题目引入主题，在讲授历程中接纳开放、思辩的题目激起思虑，不间接告知谜底，而是经由历程开放而思辩的讲授体例，促使先生对常识内容构成深条理的懂得。
2. 个别化自立进修
个别化自立进修是本培训打算中设定的首要进修体例，几近一切的进修模块都设置了个别化自立进修。培训教员接纳使命驱动进修情势，把使命和相干的资本在QQ群或课程服装论坛t.vhao.net当中，先生经由历程对进修资本的阅读、进修，完成设定的使命。个别化自立进修充实表现进修者的主体性和自动性。在培训中咱们发明，先生一起头自立进修熟习和才能较差，这就须要培训教员停止指点，援助先生慢慢培育和生长自立进修才能，这是教导手艺才能培训要完成的方针之一。
3. 小组互换会商
小组互换会商是进修者轻易接管的一种培训体例，接纳互换会商能够或许或许或许或许或许或许或许或许增强进修者之间的接洽，开辟进修者的思绪，促使进修者自我抒发，在人与人互换当中休会到进修的欢愉。培训教员起首设定好会商主题，构造先生停止会商。主题分为两种，一种是在讲堂内完成的，首要接纳面临面的互换体例，这类主题较为简略；别的一种是比拟庞杂的主题，须要给进修者充实的会商时辰，若是在讲堂上不完成会商，在课下能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程QQ群、BBS停止线上会商。
4. 协同假想进修
教员专业生长最抱负的体例是协作的生长体例，中小学教员教导手艺才能培训经由历程营建开放的、协作的教员文明，构成进修配合体（Learning Community）。在进修配合体中，进修者有着配合的方针和步履绳尺。在本培训打算中，小组终究要完成组内成员讲授假想打算和PPT课件的点窜和完美，并且每组最少选出两部作品在班级停止展现。在进修历程中，先生彼此接洽，彼此援助、彼此信赖，阐扬了教员本身的潜能，完成了本身的代价。
（四）进修评价
进修评价是教导手艺才能培训首要的关头，不公道的教导手艺评价系统是影响教导手艺才能培训的瓶颈题目，构成培训方针不明白，标的方针不清晰，进而影响了教导手艺才能培训功效 [12]。本培训打算中接纳多种体例停止进修评价。起首，因为小组互换会商充实，并且先生经由历程协同假想进修完成必然的使命，每小我承当的脚色、完成的职责和作出的进献是差别的，小构成员间的评价最为客观，是以，在评价主体上转变以往纯真的教员评价先生的做法，夸大插手先生间的互评，构成教员和先生两级评价主体。其次，将进修者到场培训前提交的讲授假想打算和PPT与培训后经点窜、完美的作品停止比拟，察看进修者生长情况。最初，进修者在进修竣事后在安徽省底子教导资本网长途培训平台上停止教导手艺才能测验，将测验成就作为进修者评价的一局部，评价及格者颁发毕业证书。
四、获得的功效
培训组在对前两期培训总结深思的底子上提出中小学教员教导手艺才能生态化培训的理念，并将这类理念用于后两期的培训当中，功效较为较着。
第一，教员教导手艺才能获得前进。前两期先生在安徽省底子教导资本网上到场教导手艺才能测验良好和杰出率为27.9%，后两期的良好率为17.5%，杰出率为31.7%。别的，颠末培训后，后两期先生的讲授假想打算和PPT课件品质有较着的晋升。
第二，进修者对培训的对劲度增添。前两期先生对培训对劲或根基对劲的占76.7%，后两期先生对培训对劲或根基对劲的达92.5%。别的，前两期先生感觉“多媒体课件开辟”模块设置最好，感觉“学到了现实的常识”，其余模块设置意思不大。后两期先生感觉每一个模块的设置都很公道，不出格偏心某个模块，这反应出按照教导生态观根基理念拟定的培训打算能让先生投入到全数培训历程中，培训打算的全数性和延续性较好。
第三，成立了开放、协作的教员文明。教导生态观理念指点下的中小学教员教导手艺才能培训加倍存眷教员的内在须要，增进教员自我意象的完美和教员抱负、寻求的不时生长。教员到场互换会商的自动性较高，在进修中彼此信赖、彼此援助。各学科教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许阐扬本身的拿手，在协同进修中阐扬本身的代价，构成了开放协作的教员文明。
五、总结
在教导信息化不时生长的情况下，中小学教员教导手艺才能培训是一个火急的须要，此后的培训获得了必然的功效，获得了社会的必定，但也存在较多题目。此后的培训将在培训情势和培训体例上停止立异，进而前进培训功效。本文从教导生态观的视角切磋中小学教员教导手艺才能培训，从某种程度上增进了咱们对其题方针思虑，而若何让中小学教员教导手艺才能培训功效加倍较着，则须要各级黉舍和相干局部的配合尽力。
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自2004年教导部印发了《中小学教员教导手艺才能规范(试行)》以来(以下简称规范)，良多地域都构造了一线中小学教员或手艺办理职员停止教导手艺才能培训(以下简称教员教导手艺培训)。规范对教导系统中的三类职员别离从熟习与立场、常识与手艺、操纵与立异和社会义务四个方面停止了划定。呼应的教员教导手艺培训内容也从这四个方面停止。今朝教导手艺才能培训的评价体例根基仍是接纳传统的体例，即计较机操纵查核和现实口试相连系。计较机操纵查核局部常常只考查一些简略的操纵，现实局部常常只正视受训教员对一些教导手艺现实的简略影象。传统的评价体例不经由历程成立健全的评价系统，接纳系统的体例考查培训的功效，进而影响终究的教员教导手艺培训功效。笔者测验测验鉴戒发源于法式讲授和讲授系统假想中绩效手艺的内在，将教员教导手艺培训和绩效评价的历程和体例连系起来，构成培训绩效评价。
一、绩效评价概述
(一)绩效评价的寄义．
绩效来历于英文的perfomrnace．原意为成就、表现、才能。绩效手艺又称人类绩效手艺，发源于法式讲授和讲授系统假想。今朝，学者对绩效手艺的概念、界说、底子现实还不告竣同一的熟习。WwW.133229.CoM国际绩效改良协会ispi从上面三个方面来论述人类绩效手艺：人类：构成一个构造的小我与小我：绩效：勾当与可丈量的功效；手艺：处置现实题方针系统与全数的体例。国际学者张祖忻则感觉：绩效手艺是操纵阐发假想、开辟、实行和评价的系统体例来前进小我和构造机构的使命事迹的钻研规模目。
绩效评价，是绩效手艺的首要关头和首要规模，是将绩效手艺的思惟系统地操纵于评价现实勾当的历程和步履。
(二)绩效评价与教导手艺彼此增进的融会干系
绩效手艺发源于讲授系统假想，美国学者garyanglin感觉“绩效手艺包罗了讲授手艺，绩效手艺还涵盖了人类绩效题方针非讲授法处置打算的假想。”94界说的作者西尔斯(b．seels)感觉“(讲授手艺的现实也正在发生着较着的变更，其焦点在于面向绩效的前进，而不是传统的讲授假想”。绩效手艺是讲授系统假想底子上不时生长的产物而绩效手艺和教导手艺两者在彼此补充中又略显差别，绩效手艺和教导手艺之间的干系将会彼此增进、彼此融会的不时生长。绩效评价是绩效手艺首要构成关头之一，是绩效手艺的首要规模，近似于教导手艺的评价规模，也近似于讲授系统假想勾当的评价关头，绩效评价和教导手艺的生长是不可朋分，彼此接洽的。两者彼此增进和融会的干系．两者穿插生长的近况无疑为绩效评价在教导手艺培训规模里的操纵供给了能够或许或许或许或许或许性。
aect05界说中指出教导手艺是经由历程缔造、操纵、办理得当的手艺性的历程和资本，以增进进修和前进绩效的钻研与合适伦理道德的现实。将94界说中教导手艺的假想、开辟、操纵、办理、评价五大规模归结为缔造，操纵，办理三个规模。从差别的角度提出了信息化情况下，教员该当具备常识、才能、熟习等教导手艺素养。05界说夸大绩效和合适伦理道德的现实，并且凸起夸大教员熟习和潜力在教员教导手艺素养中据有首要位置．而熟习和潜力条理是绩效评价夸大的久远评价方针之一。
在教导手艺学中如斯正视绩效思惟，凸起教导手艺使命者绩效的前进，作为教导手艺规模之一的教导手艺培训勾当，出格不能离开这些思惟。咱们在教员教导手艺培训评价中引进绩效的系统思惟，接纳绩效评价体例来评价受训者绩效的转变就显得特别火急，切磋绩效评价在教员教导手艺培训中的操纵具备很强的现实意思：而绩效评价本身的良多长处。和绩效评价与教导手艺、讲授系统假想不可朋分的生长干系．为绩效评价在教导手艺规模的操纵供给了能够或许或许或许或许或许，这也是绩效评价甚至绩效手艺在教导手艺规模的本位回归。这类回归让咱们思虑在教员教导手艺培训勾当中若何操纵绩效评价的思惟、体例，更好的对培训停止代价性评定。
二、培训绩效评价的绳尺及方针系统
本年上半年，笔者在科技信息杂志上颁发了题为《试论绩效评价在教员教导手艺培训中的操纵》一文，文中笔者提出了培训绩效评价的概念，并总结了培训绩效评价需遵守的六点绳尺。基于绩效评价的特点及绩效评价与教导手艺彼此增进的融会干系，连系规范，并按照培训绩效的培训绳尺，笔者提出了培训绩效评价方针系统。
在假想培训绩效评价表，切磋相干方针内容可行性，思虑成立有关的绩效方针系统时．笔者连系此后一些近况，力图系统能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许反应此后的现实情况又能知足生长的须要。
1．该培训绩效评价方针系统中，一级方针(维度)有三块内容，别离是常识、才能与潜力、熟习。
2．提出参考权重的概念：教员教导手艺培训评价中将各维度所占的比例设置某一参考值。在查阅最近几年来的文献时，咱们发明今朝对绩效评价操纵于教导手艺培训规模里的文献很少，并且教导手艺的学者大多也规模于会商绩效手艺本身的生长、或是绩效评价在商务规模里的操纵、不将详细的绩效评价体例鉴戒性地引入到教导规模，出格教员教导手艺培训规模。学者还不测验测验成立一套比拟受接待的培训评价系统和权重比例，是以笔者在明白评价的主次和重点，设置才能和权重维度对应地据有较高的比例。黉舍在实行详细评价时，该当以生长为主．兼测方针的评价思惟。绩效方针只是夸大要将熟习和潜力该当据有更大的比重。详细的权重，该当连系受训教员的特点、连系黉舍物力财力，矫捷设置。
自2004年教导部印发了《中小学教员教导手艺才能规范(试行)》以来(以下简称规范)，良多地域都构造了一线中小学教员或手艺办理职员停止教导手艺才能培训(以下简称教员教导手艺培训)。规范对教导系统中的三类职员别离从熟习与立场、常识与手艺、操纵与立异和社会义务四个方面停止了划定。呼应的教员教导手艺培训内容也从这四个方面停止。今朝教导手艺才能培训的评价体例根基仍是接纳传统的体例，即计较机操纵查核和现实口试相连系。计较机操纵查核局部常常只考查一些简略的操纵，现实局部常常只正视受训教员对一些教导手艺现实的简略影象。传统的评价体例不经由历程成立健全的评价系统，接纳系统的体例考查培训的功效，进而影响终究的教员教导手艺培训功效。笔者测验测验鉴戒发源于法式讲授和讲授系统假想中绩效手艺的内在，将教员教导手艺培训和绩效评价的历程和体例连系起来，构成培训绩效评价。
一、绩效评价概述
(一)绩效评价的寄义．
绩效来历于英文的perfomrnace．原意为成就、表现、才能。绩效手艺又称人类绩效手艺，发源于法式讲授和讲授系统假想。今朝，学者对绩效手艺的概念、界说、底子现实还不告竣同一的熟习。国际绩效改良协会ISPI从上面三个方面来论述人类绩效手艺：人类：构成一个构造的小我与小我：绩效：勾当与可丈量的功效；手艺：处置现实题方针系统与全数的体例。国际学者张祖忻则感觉：绩效手艺是操纵阐发假想、开辟、实行和评价的系统体例来前进小我和构造机构的使命事迹的钻研规模目。
绩效评价，是绩效手艺的首要关头和首要规模，是将绩效手艺的思惟系统地操纵于评价现实勾当的历程和步履。
(二)绩效评价与教导手艺彼此增进的融会干系
绩效手艺发源于讲授系统假想，美国学者GaryAnglin感觉“绩效手艺包罗了讲授手艺，绩效手艺还涵盖了人类绩效题方针非讲授法处置打算的假想。”94界说的作者西尔斯(B．Seels)感觉“(讲授手艺的现实也正在发生着较着的变更，其焦点在于面向绩效的前进，而不是传统的讲授假想”。绩效手艺是讲授系统假想底子上不时生长的产物而绩效手艺和教导手艺两者在彼此补充中又略显差别，绩效手艺和教导手艺之间的干系将会彼此增进、彼此融会的不时生长。绩效评价是绩效手艺首要构成关头之一，是绩效手艺的首要规模，近似于教导手艺的评价规模，也近似于讲授系统假想勾当的评价关头，绩效评价和教导手艺的生长是不可朋分，彼此接洽的。两者彼此增进和融会的干系．两者穿插生长的近况无疑为绩效评价在教导手艺培训规模里的操纵供给了能够或许或许或许或许或许性。
AECT05界说中指出教导手艺是经由历程缔造、操纵、办理得当的手艺性的历程和资本，以增进进修和前进绩效的钻研与合适伦理道德的现实。将94界说中教导手艺的假想、开辟、操纵、办理、评价五大规模归结为缔造，操纵，办理三个规模。从差别的角度提出了信息化情况下，教员该当具备常识、才能、熟习等教导手艺素养。05界说夸大绩效和合适伦理道德的现实，并且凸起夸大教员熟习和潜力在教员教导手艺素养中据有首要位置．而熟习和潜力条理是绩效评价夸大的久远评价方针之一。
在教导手艺学中如斯正视绩效思惟，凸起教导手艺使命者绩效的前进，作为教导手艺规模之一的教导手艺培训勾当，出格不能离开这些思惟。咱们在教员教导手艺培训评价中引进绩效的系统思惟，接纳绩效评价体例来评价受训者绩效的转变就显得特别火急，切磋绩效评价在教员教导手艺培训中的操纵具备很强的现实意思：而绩效评价本身的良多长处。和绩效评价与教导手艺、讲授系统假想不可朋分的生长干系．为绩效评价在教导手艺规模的操纵供给了能够或许或许或许或许或许，这也是绩效评价甚至绩效手艺在教导手艺规模的本位回归。这类回归让咱们思虑在教员教导手艺培训勾当中若何操纵绩效评价的思惟、体例，更好的对培训停止代价性评定。
二、培训绩效评价的绳尺及方针系统
本年上半年，笔者在科技信息杂志上颁发了题为《试论绩效评价在教员教导手艺培训中的操纵》一文，文中笔者提出了培训绩效评价的概念，并总结了培训绩效评价需遵守的六点绳尺。基于绩效评价的特点及绩效评价与教导手艺彼此增进的融会干系，连系规范，并按照培训绩效的培训绳尺，笔者提出了培训绩效评价方针系统。
在假想培训绩效评价表，切磋相干方针内容可行性，思虑成立有关的绩效方针系统时．笔者连系此后一些近况，力图系统能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许反应此后的现实情况又能知足生长的须要。
1．该培训绩效评价方针系统中，一级方针(维度)有三块内容，别离是常识、才能与潜力、熟习。
2．提出参考权重的概念：教员教导手艺培训评价中将各维度所占的比例设置某一参考值。在查阅最近几年来的文献时，咱们发明今朝对绩效评价操纵于教导手艺培训规模里的文献很少，并且教导手艺的学者大多也规模于会商绩效手艺本身的生长、或是绩效评价在商务规模里的操纵、不将详细的绩效评价体例鉴戒性地引入到教导规模，出格教员教导手艺培训规模。学者还不测验测验成立一套比拟受接待的培训评价系统和权重比例，是以笔者在明白评价的主次和重点，设置才能和权重维度对应地据有较高的比例。黉舍在实行详细评价时，该当以生长为主．兼测方针的评价思惟。绩效方针只是夸大要将熟习和潜力该当据有更大的比重。详细的权重，该当连系受训教员的特点、连系黉舍物力财力，矫捷设置。
中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0103-03
跟着迷信手艺的更新和古代社会的前进,师范教导的内在和内在发生了深切变更, 此中首要的一点是夸大教员的职前培育与职后培训的联贯性及整合功效, 以求教员在变更中的社会现实中, 能延续性地、阶段性地生长。这一题方针提出, 是师范教导顺应社会文明的生长, 本身系统的不时完美, 和遵守教员教导及生长纪律的必然请求。
一、对职前培育与职后培训的熟习
职前培育与职后培训属于职业教导的规模。职前培育侧重于进修通俗出产历程的事理,正视各行各业的事理讲授和现实论述,正视受教导者德智体的周全生长,职后培训请求受训者把握须要的餬口手艺手艺,夸大详细出产(办事)勾当的现实休会。
(一)职前培育
1、职前培育的寄义
职前培育是指特地教导机构为各级各类黉舍教员的补充更新而停止的一种专业性学历教导。属于教员职前教导。我国教员培育首要是经由历程师范教导渠道而停止的。
师范教导是教导使命的母机,是培育师资的首要阵地。从必然意思上讲,师范教导办得黑白,象征着师资培育品质的凹凸,决议着师资培育使命的成败。
2、职前培育机构
各级师范院校是师资培育的特地教导机构。在我国,小学教员培育机构首要是中等师范院校;初中教员培育机构首要是高档师范专科黉舍;高中教员培育机构首要是师范大学(师范学院)。我国《教员法》划定:“各级国民当局和有关局部该当办妥师范教导,并接纳体例,鼓动勉励良好青年停止各级师范黉舍进修”。“非师范黉舍该当承当培育和培训中小学教员的使命”。《义务教导法》划定,国度接纳体例增强和生长师范教导,加速培育师资;师范院校毕业生必须按照划定处置教导使命。以法令的情势成立了师范院校的教员培育主体位置。
3、职前培育的情势
就天下规模而言,师资培育教导大致上分为三品种型:(1)“定向型”师范教导。即在自力设置的师资培育机构培育师资,其培育方针是定向的,以苏联为代表;(2)“开放性”师范教导。即在通俗高档黉舍培育师资,以美国为典范;(3)“夹杂型”师范教导。即在一个国度同时接纳“定向型”“开放型”两种师范教导轨制。日本、西欧良多国度都接纳了这一做法。就我国情况而言,今朝我国首要接纳的是“定向型”师范教导,各级师范院校成为师资培育的主体,但仅靠师范院校培育师资还知足不了此后教导奇迹生长的须要,以是我国《教员法》也划定,非师范黉舍该当承当培育中小学教员的使命。
4、职前培育的内容
通俗而言,培育及格教员,要赐与思惟道德、文明专业常识、身心本质和教导专业等方面的教导和操练。此中,教导专业操练是师范教导的特别请求。这首要表现在师范黉舍的培育方针和讲授打算当中。
(二)职后培训
1、职后培训的寄义
职后培训是指特地教导机构为前进教员的本质、才能对退职教员停止的一种延续教导。职后培训是绝对职前教导而言的,它也是师范教导的首要构成局部,具备弥补、更新常识的功效。包罗两方面内容,一是援助教员前进学历程度;二是领会教导科研的新功效,充实专业文明常识,前进讲授手艺。教员职后培训轨制是前进教导讲授品质的前提和前提。
跟着科技的生长和教导鼎新的鼓起,天下良多国度很是正视教员退职培训,并以立法情势为退职教员培训供给法令保证。我国《教员法》列专章对教员的培育和培训作了划定,并将教员退职培训作为教员的一项根基权力和义务。国度教导部了《中小学教员延续教导划定》、《高档黉舍教员培训使命规程》等规章。从而使我国的教员退职培训使命法令化和轨制化。
2、职后培训的绳尺
中小学教员培训应对峙“随机应变、分类指点、按需施教、学用连系”的绳尺。中小学教员培训应慎密连系差别地域的现实,在公道打算的前提下,随机应变,兼顾支配;要按照退职教员培训的纪律,分类指点,多渠道、多情势、多条理地睁开培训;退职培训要从教导讲授现实须要动身,在培训的内容、体例等方面按照教员使命须要和所任学科的性子、内容而定;教员退职培训要慎密连系教员讲授使命现实,正视文明迷信常识、教导讲授现实与手艺的把握与进修,前进教员的教导讲授才能,做到学用连系。
3、职后培训的内容
首要包罗思惟政治教导和师德涵养;专业常识及更新与扩展;古代教导现实与现实;教导迷信钻研;教导讲授手艺操练和古代教导手艺;古代科技与人文社会迷信常识等。以前进教员实行本质教导的才能和程度为重点。
4、职后培训的种别
分为非学历教导和学历教导。此中非学历教导包罗新任教员培训、教员岗亭培训和主干教员培训三种。
5、职后培训的构造办理
各级国民当局教导行政局部办理中小学教员培训使命。国务院教导行政局部办理天下中小学教员培训使命;省级国民当局教导行政局部主管本地域中小学教员培训使命。
6、职后培训的前提保证
中小学教员培训经费以当局财务拨款为主,多渠道张罗,在处所教导奇迹费中专项列支。由县级及以上教导行政局部同一办理。处所各级国民当局教导行政局部该当接纳体例,依法保证中小学教员培训使命的实行。
7、查核与赏罚。处所各级国民当局教导行政局部要成立中小学教员培训查核和成就挂号轨制。各级国民当局教导行政局部对中小学教员培训使命成就良好的单元和小我,要予以惩处和嘉奖。对中小学教员培训品质达不到划定请求的,教导行政局部应责令其刻日更正。对无合法来由拒不到场培训的中小学教员,地点黉舍应催促其更正,并赐与攻讦教导。
今朝,国际对师资职前培育和职后培训干系的钻研已激起了教导行政局部和泛博教导使命者的高度正视。
咱们感觉,增强“职前培育和职后培训相同”就要慢慢完成“职前培育职后培训的一体化”。教员职前培育职后培训一体化的本色是要构建教员的毕生教导系统,是要使职前培育和职后培训增强跟尾,降服各自封锁、绝对自力的偏向,完成上风互补和资本同享。
二、对职前培育与职后培训一体化的懂得
(一)教员本质养成方针系统的一体化。教员的毕生教导是一个同一的历程,是以必须按照国度的教导方针,参照良好的中小学教员的素养程度和本质布局,处置好现实与抱负的干系,从知足实行本质教导的须要动身,成立一个同一的教员本质养成方针系统,使教员在接管毕生教导的历程中予以不懈地寻求,使师范院校职前培育和职后培训的一切使命一直环绕着这一方针而睁开。这是一个很是严厉、松散的底子性使命,须要构造精壮气力当真停止钻研。
(二)教导讲授勾当打算的一体化。同一的教导讲授勾当打算即对教员毕生教导的统盘打算。它是经由历程综合斟酌各类身分,对教员毕生教导的讲授勾当、现实勾当、教导讲授内容、教导讲授体例和手腕等停止的同一支配。迷信的教导讲授勾当打算能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用地防止现实中的苍茫,增强使命中的联贯性、预感性和规范性。
(三)教导讲授内容和课本扶植的一体化。即要鄙人级教导行政局部下达的讲授打算的指点下,按照中小学教员本质养成的方针系统及职前培育和职后培训一体化的全数构思钻研拟定各专业迷信文明常识的学科门类和各学科的内容系统。总的常识系统兼顾职前培育和职后培训,防止反复,防止严峻的缺点。在专业常识方面凸起精、凸起深;在多学科常识方面凸起博识性、凸起底子性;在课本扶植方面凸起特点、凸起矫捷性。
(四)当局人事局部、教导行政局部、师范院校和作为用人单元的中小黉舍对教员教导使命的到场一体化。当局人事局部要赐与有益于增进教员教导使命的用人政策、教员失业政策和教员降职政策的撑持;教导行政局部要赐与经费和教员嘉奖政策的撑持,做好教员办理系统体例和教员教导使命办理系统体例的调剂、各方干系的调和、对教员教导使命停止指点等使命;师范院校要睁开职前培育和职后培训的深切钻研,详细落实职前培育和职后培训一体化的构思,增强相干的硬件扶植,进一步前进本校教员步队的本质,实在保证职前培育和职后培训的功效。中小黉舍则要把好师范毕业生上岗的入门关,担负催促、撑持、鼓动勉励退职教员自修和到场培训。
(五)教员的办理系统的一体化。此中有两个重点,其一是中小学教员到场职前职后教导的束缚鼓动勉励机制的一体化,包罗对教员营业进修和本质前进方面的查核轨制及其功效的公道合用,对教员使命事迹的赏罚,降职前提中对常识程度、手艺程度、教导才能等的正视,突破师范毕业生失业的铁饭碗,对获得职前职后学历教导文凭的资历要有严酷而周全的划定等等。第二个重点是师范院校师资步队扶植和办理的一体化。即要经由历程完美办理机制、强化协作和增添危急感,周全前进师范院校教员的常识程度、教导讲授程度、科研程度和师德程度,从而尽力培育一支响铛铛、硬邦邦的处置教员教导使命的专兼职教员步队。
(六)用地、经费、行动体例、设备、职员等教导资本设置设备摆设的一体化。即要对地盘、资金、场合、仪器和教职工同一分派,同一操纵,从而前进资本的操纵率。资本设置设备摆设更多地属于当局步履,对此,师范教导的鼎新应尽力图取获得当局局部鼎力撑持。
三、职前培育与职后培训一体化的步骤及路子
(一)鞭策一体化的步骤
1、黉舍功效的一体化。在教导部《中小学教员延续教导工程打算》落实历程中,以学历教导为主的师范院校,必须起首使本身具备延续教导的功效,完成职前培育与职后培训两种功效的一体化。这既是趋向,也是请求,其体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许自我衍生,也能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程吞并成人院校等多种体例来完成。
2、资本设置设备摆设的一体化。黉舍功效一体化后,第二步便是在办理上停止实时调剂,买通资本设置设备摆设,在师资、设备、园地等方面完成职前培育与职后培训的资本同享,完成资本设置设备摆设的一体化。这对以学历教导为主的师范院校来说是个严峻调剂,其关头是要使全数教职工真正熟习到:职后培训不是副业,而是主业,是必须实行的职责,职前职后必须并举侧重一体斟酌,兼顾支配。
3、教导讲授的一体化。这是一体化的本色阶段,难度最大。从一体化的角度看,在教导讲授上必须有明白的职业定向。因为,先生公费上学,自立择业迫使职前教导的社会花费趋向成熟,表现为上学不只需学历,更要失业,择业已成为上学的导向;职后接管培训的方针更是要跟上科技前进、社会转型给职业步履带来的变更。
是以,在教导讲授上买通职前培育与职后培训,完成教导讲授的一体化,焦点是明白三个定位。方针定位,便是要构建教员的毕生教导系统,处置师范生的择业和教员的延续生长题目。要点定位,便是要在讲授上切磋处置职前培育和职后培训和延续教导差别阶段的跟尾题目,使教导资本的操纵效益最大化,防止反复和疏忽。品质权衡规范定位,便是先生在择业中的失业率,先生在失业中的良好率。
(二)职前培育与职后培训一体化的路子假想
1、教员职前培育与职后培训理念一体化
在打算经济条块朋分系统体例下,把教员教导使命分别给各级师范院校,而把教员培训使命分别给教导学院和教员进修黉舍,加上常识更新周期长、讲授手腕单一和教员职员急缺,人们常常感觉教员的教导是能够或许或许或许或许或许或许或许或许一次完成的,从师范院校毕业时就发给教员资历证,教员教导使命就视为一次性完成。
国际社会于20 世纪70 年月提出了“教员专业化”的理念, 20 世纪90 年月初,又提出了“可延续生长”的看法。发财国度中教员职前培育与职后培训已根基构成了一体化态势,将两者侧重是现今天下列国培训师资的较着趋向。
2、教员职前培育与职后培训内容假想一体化
教员教导一体化,要明白假想出职前培育和职后培训的各自教导内容,停止公道的内容协作。今朝,中小学教员遍及感觉:职后培训功效不好的一个首要缘由是培训内容反复,不新意。我国教员教导退职前培育方面,教导部特地拟定了培育打算,编写了品质较高的课本,而在教员培训方面只需指点定见,不详细的培育打算,培训课本也常常是替换性的课本,培训教员也不按照课本来说。是以,教导部应尽快拟定出《教员教导职前培育与职后培训打算》,并编写出职后培训特地性课本。职前培育首要是专业思惟教导、学科常识培育和教导手艺培育三项使命,职后培训首要完成教导理念更新、教导手艺更新、教研体例指点三项使命。职后培训可经由历程“诊断式―导师制―特性化―切身现实”的情势停止。
3、教员职前培育与职后培训机构一体化
我国教员教导将职前培育使命由各类师范院校承当,而教员培训使命由教导学院和教员进修黉舍来承当,彼此断绝,互不跟尾,就必然构成了培训内容反复,机构堆叠,资本华侈的景象。最近几年来,教员职后教导起头有了一些转变,首要承当职前教导和通俗高校愈来愈依靠于大学的到场。是以,咱们必须强化教员职前教导和职后教导的一体化扶植,真正使教员成为一种延续化、毕生化进修的职业。应将教导学院和教员进修黉舍同师范院校归并,提倡综合大学试办师范学院,把职前培育和职后培训的使命全交给整日制院校来承当。
4、教员职前培育与职后培训的轨制保证一体化
今朝,教员职前培育都有周密的轨制保证,拟定了奖学金、助学金、绿色通道等保证体例。而教员的学历前进培训和非学历培训大多都接纳了在岗假期培训的情势来停止,其功效很不抱负。究其缘由在于黉舍方面不过剩的教员储蓄,去职构成缺员,用人单元拟定了进修扣人为和减教龄的政策,以限定去职进修,而教员怕推延职称评定年限和经济上受损失,也不愿去职培训。
处置教员职后培训坚苦题目,当局、教员单元和师范院校三家要彼此调和分歧,寻觅处置题方针思绪。“在天下师范教导的生长历程中,当局大局部表演很是首要的脚色,常常经由历程增强教导立法和接纳无力体例来规范和鞭策师范教导的生长。”市场经济前提下当局在教员教导中具备增强师德教导、微观调控规模、改良教员报酬、前进教员位置等职责。当局要出台教员去职培训的政策划定,并确保去职培训职称晋升和人为报酬不受影响,鞭策教员去职培训。
综上所述,今朝我国的教员职前职后教导一体化扶植还存在良多题目,这类状态必然影响教员教导的历程。不职前培育和职后培训的整合,就很难构成真正意思上的“一体化”,咱们的培育和培训品质就没法前进。咱们的“一体化”路子就走不通。是以,咱们有来由信任,成立一流的教员职前职后教导一体化运转机制是我国教导系统体例鼎新的关头和前提,是我国教导能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许延续、久长、安康生长的无力保证。
参考文献:
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校长是受党和国度拜托，带领和办理黉舍，周全掌管黉舍行政使命的担负人,是一所黉舍的法定代表人。教导家陶行知说：“校长是一个黉舍的魂灵，要想批评一个黉舍，先要批评它的校长”，这充实申明一个好校长便是一所好黉舍，只需高本质的校长才能带出一支高本质的教员步队，才能办妥一所黉舍。校长要真正成为黉舍教员步队中的一面旗号，一所黉舍的魂灵，就必须不时前进本身的本质，校长专业化生长。《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领》（2010-2020）[以下称《刚要》]请求“根基完成地域内平衡生长”，乡村中小黉舍长重担在肩，是以增强乡村中小黉舍长培训培育，晋升他们的办学身手该当是校长步队扶植的首要课题，本文试图就其培训情势作浮浅的思虑。
一、乡村中小黉舍长根基近况查询拜访。
某县中小黉舍长根基情况抽样查询拜访，从全县24个州里抽取了13个州里,共30所中小学作为样本,根基情况以下：1.学历条理较高,绝对高于教员步队学历，但多为后续学历。中小黉舍长到达大学本科及以上学历者占81.6%,专迷信历占15.6%,中专学历仅占2.8%，但绝大局部是中师生经由历程进修和二次进修而获得的；2.职称条理较高，中学,具备高档职称的校长占69%,中级职称的占31%，不低级职称;小学,具备小学高档以上职称的占93.8%,中级职称的占6.2%；3.春秋布局偏大，男女比例平衡。30-40岁占26.5%，40-50岁占56.7%，50岁以上占16.8%，女校长比例不到10％；4.大大都校长到场岗亭培训,具备任职任职资历，具备一线讲授履历和中层干部办理履历，对新现实、新常识有必然的领会教导办现实文，但职前筹办不够充实，贫乏办理常识深度。 二、新时代乡村中小黉舍长的根基请求
在《刚要》中,“校长”这个词共呈现过20次，对校长的本质和校长步队扶植提出了新的方针：“拟定校长任职资历规范，增进校长专业化，前进校长办理程度。奉行校长职级制”①，“那便是校长要成为教导家”，“不只现实钻研要有功效，更要是个教导现实家”，完成教导家办学，请求校长起首“该当是政治家”，“还该当增进专业化生长，前进办理程度”，是以校长在新时代的汗青使命便是“成立以前进品质为焦点的教导生长观，正视教导的内在生长”“知名师，育英才”②。是以可见校长的行政性在淡化，主座化在消减，不再是纯洁的法定代表人，更不是“大当家”，而是专业化专家化的人材。乡村中小黉舍长今朝是校长步队中最大的群体，《刚要》的请求天然是乡村中小黉舍长的寻求，是顺应本地教导且引领本地教导生长的专家。
三、前进乡村中小黉舍长本质的战略。《刚要》请求乡村中小黉舍长要成为教导家，教导家不是生成的，“教导家生长的纪律是先成才后成名再立室”，因为乡村黉舍的特别性，大大都黉舍校长都是教员身世，不接管过系统的校长专业常识操练，是以，迷信系统的培训就成了校长专业化的捷径，要抓好培训使命，培训情势很是首要。咱们感觉，乡村中小黉舍长的培训除《纲领》的“校长轮岗互换”“ 海内研修培训”等情势外，今朝较为实效的情势首要有以下几种：
（一）以镇为主，县级联动长效培训情势。因为乡村中小学散布绝对分离，要常常性睁开全县大规模集合培训，这很不现实，是以能够或许或许或许或许或许或许或许或许以镇（或将全县分别为几个片区）为单元睁开常常性培训，县教导主管局部督查。
（二）镇县分层培训情势。县教导主管局部重点培训中小黉舍长教导思惟、现实本质、专业化请求，以专家讲座、外出进修等情势，前进校长的专业程度，州里重点培训镇域办理、特点生长等。
（三）校本进修与自我深思情势 ③。今朝，教员缺编严峻，讲授办理职员更是紧缺，乡村中黉舍长都承当必然量的上课使命，走出校门进修的机遇很少，是以校本进修与自我深思是增进校长专业化生长的最首要的体例。那便是指鄙人级教导行政局部和培训机构的指点下，校长在黉舍（或家）里停止的一种培训与进修。首要择要之间的抵触，培训时辰不受限定，培训的体例矫捷，经由历程进修、钻研、深思、现实的体例晋升校长素养，是校长毕生进修很好的情势。
（四）专题式培训情势 校长最存眷的是甚么？④调研天下第一期底子教导鼎新静态专题研修班的95名校长“校长最存眷的题目”，在回覆“此后办学中所碰到的最大坚苦和压力”时：教员步队题目居第一，占35.1%教导办现实文，其次是宁静题目，占30.8%，第三是办学经费和校园硬件扶植，占15.7%，第四是升学率，占12%。这些概念不必然周全，但最少申明校长在这些方面渴求获得很好的处置体例。查询拜访发明，面临此后办学中所碰到的最大坚苦，95%的校长但愿有高人指点，最好是“华陀再世”，乡村中小黉舍长除上述“四个存眷”外，校长常识深度更是最大的短板，是以，该当停止这些专题培训，让他们当即走出窘境。
（五）特性化培训情势。《纲领》指出：“完美中国特点社会主义古代教导系统”，“正视教导内在生长，鼓动勉励黉舍办出特点、办出程度，知名师，育英才”，黉舍要办出特点，校长就必须停止特性化培训，即有针对性的按照黉舍特点，对校长停止特点方面的进一步晋升。
（六）分层分岗的培训情势。查询拜访发明，乡村中小黉舍长春秋布局、常识素养、办理程度等都存在很大的差别，是以有须要停止分层，比方中学小学、春秋老小、任职长短、黉舍规模巨细等停止分层培训，便于彼此间有配合的话题等。
参考文献：
①《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领》；
②《中小黉舍长》2010.12孙宵兵.《<教导打算刚要>对中小黉舍长步队扶植的新请求》；
③《中小学教员培训》2008年12期《增进乡村中黉舍长专业生长的培训情势的现实钻研》；
2005年4月教导部部启动实行天下中小学教员教导手艺才能扶植想划。最近几年来，教导手艺规模里的良多专家学者经由历程尽力地钻研和试探，环绕培训，已构成了培训纲领、培训课本、培训情势、培训平台、培训评价体例、培训资本光盘、摹拟测验系统等一系列的钻研功效，能够或许或许或许或许或许或许或许或许说教员教导手艺才能培训已构成了一个现实系统。可是，在天下规模内的中小学教员教导手艺才能培训还不胜利的履历可供参考，教导手艺才能培训现实系统亟待完美。要成立一个完全的现实系统，另有良多根基题目值得咱们去钻研。正因为如斯，培训品质保证系统的钻研才显得加倍火急和首要。构建中小学教员教导手艺才能培训品质保证系统的方针，起首在于保证国度对中小学教员培训的根基请求，其次是从机制上确保培训品质，增进培训品质效益的不时前进。…毫无疑难，培训品质保证系统的钻研将为中小学教员教导手艺才能培训现实系统的完美做出首要的进献，必将增进中小学教员教导手艺才能培训现实钻研的进一步生长。
一影响中小学教员教导手艺才能培训品质的首要身分
1规范
规范划定了培训品质该当到达的程度或程度，它是培训使命的按照，是权衡培训功效的规范，也是对培训先生停止查核的规范。《中小学教员教导手艺才能规范(试行)》从四个才能本质维度停止了划定，一是熟习与立场；二是常识与手艺；三是操纵与立异；四是社会义务。规范供给了一套包罗“培训、查核和认证”在内的完全的中小学教员教导手艺才能培育机制，从而为尽快前进泛博教员的教导手艺才能与本质供给无力的撑持。
2培训教员团队
培训教员团队是培训使命中最首要的一个主体，是培训勾当的构造者和现实者，其讲授程度、办理程度和培训体例对保证培训品质有相当首要的感化。成立一支信息素养高、专业才能凸起、酷爱教导奇迹的教员团队，是前进培训品质的关头。因为培训内容须要由高程度的教员团队构造与实行培训课本须要由高程度的教员团队懂得并操纵；培训体例须要由高程度的教员团队试探与立异；培训办理须要高程度的教员团队撑持和到场。
培训团队教员的组建能够或许或许或许或许或许经由历程教员联聘的体例，经心组建良好的讲授团队，包罗培训师资步队和培训办理步队。成立培训教研室，讲授主任1人，讲授秘书1人，要明白主讲教员职责，助教职责，教导教员职责。讲授主任职责：周全担负教研室的培训使命：按期查抄和催促培训打算的实行和完成情况；睁开评教评学勾当，常常停止查抄性听课，并汇集先生定见，把握每位主讲教员的讲授功效：担负构造小我备课、试讲等讲授勾当；担负培训功效的阐发和总结等。讲授秘书职责：担负查抄现实性讲授关头的考勤情况，按期查抄培训使命的完成情况，汇集先生定见并停止反应；不时改良讲授体例。主讲教员职责：必须承当呼应的讲授使命；对分派的讲授使命不得推委，并按各项培训轨制的划定当真完成；在培训历程中要做到教书育人、言传言教；实时领会先生的进修情况，实时调剂讲授进度和讲授内容；先生提出的题目要实时停止解答。
3培训后期调研
经由历程后期的调研使命能够或许或许或许或许或许或许或许或许增强培训使命的针对性、时效性，更切近中小学教员讲授第一线。今朝国际首要的培训机构是高档师范院校构造培训使命，局部培训打算缺乏查询拜访钻研出来的，而是“做出来”的。是以在拟定培训打算前培训机构构造教员团队停止培训调研是很是首要的关头，后期调研对全数培训使命的成败起着首要的感化。
4培训后办理
今朝，因为缺失对受训教员回到使命岗亭后操纵教导手艺停止撑持、讲授监视和讲授评价，很大程度上影响了教员教导手艺才能培训的绩效。is]培训先生}}{现培训时“冲动”、回家时“动摇”、返校后“不动”的近况。接纳怎样的体例对到场培训后回到讲授岗亭的教员停止同一办理，以真正增进教员教导手艺操纵才能前进，是值得每位教员教导使命者深切切磋的话题。
5资金保证
教导手艺培训差别于其余培训，它触及到以计较机、汇集为焦点的信息手艺培训。高手艺，高投入，用度很高。建市健全以各级当局财务投入为主，多渠道张罗教员培训经费，起首当局要加大投入，拨专项资金，拟定优惠政策撑持教员教导手艺才能培训作。
二构建基于评价和培训历程为焦点的品质保证系统
国度规范gb6583对品质保证(qualityassurance，qa)的界说是“为令人们确信某一产物或办事品质能知足划定的品质请求所必需的有打算、仃系统的全数勾当”。
我校从2005年起对构建中小学教员教导手艺才能培训品质监控和保证系统停止钻研和现实，在充实熟习该系统的意思、阐发国际外培训品质控与评价近况的底子上，经由历程对培训品质构成伞历程相天素的系统思虑，颠末几年的试探与现实，慢慢建了一套基于评价和培训历程为焦点的培训品质监控和保证系统，并在现实中不时加以完美，无力地增进了培训品质的前进。
该系统包罗培训历程的三个子系统、一个品质评价系统、一个培训撑持前提系统。这因素既彼此接洽又彼此感化，构成了内部品质保证系统和内部品质保证系统。
1培训前的h标和轨制系统
培训后期调研作为一种系统体例要对峙下去，经由历程调研获得的数据和信息是拟定培训打算乖内容的首要按照。后期调研使命必须以培训内容及培训东西作为调研的首要内容，同时收罗教员对培训机构在培训内容、教员团队构成、培训体例及培训于段上的荩本请求。先生进修须要阐发是培训前的莺要一作，因为培训的主体是中小学教员，只需在充实熟习他们的进修气概及进修须要，领会他们在现实讲授中存在的猜疑，拟定的培训打算和内容本领备针对性和可行性。
训方针具备前瞻性、合用性、使命性，以题目为本，视教导讲授办理中的热点、难点题目为培训内容，把现实题目钻研和教导现实指点引入现实培训中，实行按需施教，学用连系。黉舍可操纵已何信息手艺资本，经由历程能者为师、专题受训、步履钻研、讲授深思、长途教导等培训情势，接纳师生互动、脑筋风暴、小组勾当、白。t勾当、自我评价、课内在伸等勾当体例，连系教导讲授现实，完成“做中学”、“学中做”，完成教导手艺和黉舍现实的最好连系，有用晋升教员的教导手艺才能。
2培训历程品质保证系统
针对培训信息反应绝对滞后，题目反应出来后常常只能鄙人一轮培训中才能加以调剂的培训近况，该系统请求实时全程培训品质监控与评价，并在发明题目时实时停止决议打算和处置。培训历程不再是仅由终究功效来节制，而是随时对培训历程停止节制，如许对培训题目呼应和处置的周期能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许大大延长。如能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程对培训内容停止调剂，改良培训体例等多种于段保证培训品质。培训指点委员会、教研室、讲授主任经由历程和先生漫谈的体例、查抄教员撰写的培训曰志等体例实时领会先生的进修状态和进修请求，实时停止调剂培训打算，以期到达培训的方针。
教员培训品质先生测评，培训历程中能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程一些摹拟试题领会先生对培训内容的把握情况和才能的前历程度。培训时代的每一个早晨支配有先生的自在上机操练或专题钻研，支配2-3个特地教员停止教导或教授掌管。对当天培训的内容停止强化，如发明大都先生对某个题目有疑难，培训目志停止记实并告知第二天培训教员停止得当弥补。案例阐发、功效报告请示等勾当经由历程录相，微格讲堂等设备援助先生发明题目，找到处置体例，前进讲授程度。
3培训后品质保证系统
培训竣事后，经由历程中小学教员教导手艺才能培训长途撑持系统给先生供给智力撑持与征询办事。主讲教员的e—mail、qq号码等都告知先生，先生碰到题目时能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程长途辅佐、电子邮件或qq等体例获得进修团队的接洽和援助。
4培训品质评价系统
评价让更多的人成为评价的主体，成立先生、教员、办理者、指点委员会和专家等配合到场、交互感化的评价轨制。经由历程问卷、班级培训日记、先生漫谈等情势监测培训的有用性。
评价首要接纳生长性评价，生长性评价是按照必然的方针，在进修的历程中停止的旨在增进评价东西不时生长的历程性评价，它正视评价东西本身的生长须要，凸起评价的鼓动勉励和调控功效，使评价东西在不时的自我生长中完成讲授方针和本身代价。正视以下几个方面：(1)存眷先生的周全生长，除对常识与手艺停止评价，还对切磋、协作与现实等才能生长的评价。(2)存眷先生的个别差别。(3)夸大评价的历程性。(4)夸大评价的多元化，评价从单向转向多向，成立先生之间、小组之间、教员等配合到场的评价轨制。(5)评价体例的多样化。如测验成就、小组作品、功效报告请示、缺勤情况等等。。。
2001年我国正式启动了面向新世纪的底子教导课程鼎新，而教员是任何教导鼎新的首要实行者和扶植者。2002年，我国颁发的《教导部对鞭策教员教导信息化扶植定见》中明白提出了“信息化已激起中小学的教导思惟、看法、内容、体例等方面发生深切的变更，要完成信息手艺在中小学慢慢前进和操纵，扶植一支数目充足、品质及格的具备信息素养的中小学师资步队是关头。……教员教导必须加速信息化历程，加大信息化扶植力度，为周全前进教员的信息素养和专业才能奠基坚固的底子。”而从我国中小学信息手艺教员的近况来看并不悲观，表现如教员看法掉队、数目缺乏、程度不高档。是以，除敏捷前进现有中小学信息手艺教员的讲授程度、手艺程度以外，还要从若何培育把握信息手艺的教员这方面思虑。笔者从对师范生的多媒体课程讲授中深思，感觉咱们该当把信息手艺教员的职前培育、入职教导、职后培训作为一个延续的、同一的生长历程来看，停止差别阶段的跟尾、整合与重组。现对中小学教员信息手艺才能各阶段培育、培训近况和情势作深刻切磋。
一、教员培育的近况及情势
开国以来，师范专科黉舍和中等师范黉舍是我国中小学教导师资培育的首要阵地，在专业课程系统中有良多公道的处所，比方：正视培育先生具备“一口通俗话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的讲授根基功，同时咱们在对峙传统教员教导学科的上风，稳固高师院校特点学科的底子上，该当按照底子教导鼎新生长的现实须要，自动培育有高信息手艺才能的教员。wwW.133229.cOm固然高校已遍及开设了计较机类课程，但将计较机类课程与古代教导手艺课程整合，构成师范生信息手艺才能培育的系统，对以培育及格教员为己任的师范院校是一个汗青的挑衅。
从今朝我国高师院校订师范生信息手艺教导方面的培育近况来看，反应出对其首要性和意思熟习缺乏，在设置的课程系统中，信息手艺和现实性关头课程所占比例较少，根基上仍只是作为师范专业的大众课来实行。再者，纯真地将计较机底子取代信息手艺教导。在功效上，计较机课教员培育先生的计较机手艺，不贯串将手艺整合到讲授中的理念，先生对症下药的现实和常识学了不少，但处置现实题方针才能却前进不大，以是先生不能很好地将信息手艺操纵于将来说授中，不能知足底子教导信息手艺和现实性讲授的须要。最初，在培育情势上，与底子教导须要摆脱。在培育历程中，重点都放在了教授根基理念和根基操纵，先生很难感触感染到操纵信息手艺会带来说授品质和讲授效力的前进，是以在此后踏上讲授岗亭后，也就难以自发自发地操纵信息手艺。
是以，在对师范生的信息手艺才能的培育情势上应接纳呼应的变通。起首，转变传统的教导手艺课程的讲授内容和情势。增设信息手艺和勾当类课程，强化信息才能和现实才能。重点触及信息在教导操纵中的现实和实行，经由历程进修各类讲授媒体、讲讲课件，将信息手艺和各类底子课程相连系，并在教员的指点下经由历程进修和操纵现实慢慢熟习它们。在操练时代测验测验性地操纵这些手艺。其次，成立与中小学协作的培育机制，减轻操练力度，使先生有更多的时辰在实在的黉舍情况中操纵信息手艺，以前进信息化手艺操纵手艺。
二、中小学教员信息手艺职后培训的近况阐发
信息手艺才能成为信息时代教员讲授才能布局中的无机构成局部，培训使命也获得了较为遍及的睁开，可是从信息手艺的培训内容、体例体例及功效上停止阐发，还存在一些带有遍及性的题目。
1.培训体例单一
今朝的培训体例多接纳以常识教授为主的专家讲授式培训。一些处所把全员培训称为教员集合面授，“大喊隆”上课，这使得操纵手艺极强的信息手艺培训只能流于情势。原感觉教员进修了信息手艺的常识，就能够够或许或许或许或许或许自行将这些常识得当操纵于讲堂讲授现实场景。但这类单一的培训情势对教员自发地对峙操纵教导手艺于本身的学科讲授中，功效很是无限。
2.只正视手艺层面的培训
因为教员的计较机操纵才能存在较大的差别，教员到场培训时的乐趣集合于计较机的操纵，对现实内容的进修不太感乐趣。是以，就呈现了信息手艺才能培训的重心转移到讲授操纵手艺，而轻忽了对教员的讲授假想才能、信息手艺与课程整合的才能的培训景象。他们在培训中只是纯真仿照。再加上各学科讲授内容的差别，对学科教员的手艺请求差别，若接纳这类侧重信息手艺手艺操练，疏忽了教导专业本质生长的培训体例，会导致有的教员感觉培训内容与本身所教课程干系不大，乐趣就大大下降，培训功效也打了“扣头”。
3.轻忽教员已有的教导看法
在以往的中小学教员信息手艺培训中，常轻忽了教员已有的教导看法，感觉只需把看法和手艺教授给他们，天然能被他们认同，并成为指点他们教导步履的绳尺。但现实上教员作为成年人，其思惟体例已根基定型，接管新事物比拟迟缓，并且他们在本身的学科规模都有必然的现实功底，习气于用本身学科牢固的思惟体例来处置新题目。
4.培训难以发生延续的感化
教员经由历程培训打仗到一些新的教导理念、教导体例体例城市发生承认，感觉培训者讲得很有事理，并且自动地测验测验着现实。但当受训教员回到本身的使命岗亭后就会发明现实与所学内容之间的抵触与差别，良多教员又回到了原本的使命轨迹中，教导手艺培训延续功效难以阐扬，使良多培训流于情势。
基于以上阐发不丢脸出，信息手艺的培训还存在良多值得试探与思虑的题目。咱们须要试探新的情势和讲课方
法，将信息手艺公道地融入到讲授勾当中，增进学科讲授品质的前进。
三、中小学教员信息手艺培训情势中讲课体例的切磋
教员延续教导常常轻易成为限定其生长的瓶颈，增强信息手艺教员培训情势钻研，是以后睁开中小学信息手艺教导极其关头的课题之一。
在古代信息手艺培训中，讲课体例是由多种讲授体例和手腕构成的一个静态系统。在现实培训讲课中，挑选差别的根基体例和手腕相连系，并使其在培训历程的各个阶段静态地阐扬感化，是前进培训实效的关头。颠末现实试探、查阅资料总结，我归结出以下几种讲课体例：
1.以现实为主的讲授体例
讲授法是指教授者经由历程步履说话系统地向受训教员教授常识，生长智力的体例。这类情势是以教员步履讲授为主，辅之以演示、问答等体例。应包罗两个历程：领会和内化。领会信息手艺系统的根基构成、发生、生长、我国信息手艺教导的历程等现实内容。以先容全数培训内容及先生所需完成的使命为主，其方针是更新课程观与进修观，阅读课程的全数布局。至于现实的内化与操纵则是在此后的培训和现实中慢慢停止的。
2.以课件建造为主的援助讲授体例
这类情势是接纳cai课件，将培训内容以图、文、声、像等表现情势无机连系起来，成立活泼、抽象的讲授情形，使教员在学会各类东西软件的历程中把握计较机的操纵，厥后慢慢深切到把握基于资本的课程假想。现实证实，以课件开辟作为使命驱动，是前进教员信息手艺才能的有用路子。教员具备了较强的信息手艺才能，就能够够或许或许或许或许或许使信息手艺与学科讲授天然无机地彼此融会，为先生供给丰硕多彩的进修情势。
3.以操纵为主的操练体例
古代信息手艺是现实性极强的学科，不现实操纵学了也不用。那末培训讲授就该当“面向操纵”，以现实为主，精讲多练。“精讲”是指教员要讲出内容的根基常识点和精髓；“多练”是指让先生有充足的上机时辰，停止有方针、有现实功效的操纵。咱们要培育教员的信息手艺操纵熟习和操纵熟习，不能搞“空言无补”和“无机讲授”。
4.以课题钻研为主的体例
因为每一个先生的底子、条理程度和进修须要差别，用整洁齐截、一成不变的讲授方针是行不通的，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许接纳以课题钻研为主的体例——使命驱动法，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许在教员的指点下，在协作、协商中试探，在完成所设定的使命中进修，在不不变性当中激起先生的缔造性潜能，从而学会进修、学会钻研、学会与人协作，充实休会自立进修、钻研性进修、切磋性进修及自构造的历程。在培训告一段掉队，接洽教员所处置的讲授给其安排有必然难度的“使命使命”，请求在必然的刻日内借助古代信息手艺东西完成，而后构造互换、会商，让他们在完成“使命”的历程中把握古代信息手艺常识与手艺。
总之，对中小学教员信息手艺才能的培育、培训一体化，每一个关头都该当环环相扣。职前培育中，高师院校要公道地设置信息类课程，试探师范院校先生信息才能的培育系统。职后培训中，要符合现实，接纳多种培训体例和手腕，不时增强各中小学教员对信息手艺的培训，鞭策信息手艺操纵于讲授的历程。
参考文献：
［1］徐君.新时代教员教导情势的转型与高师院校的鼎新对策.教导试探，总163期.
［2］陈向明.在到场中进修与步履.北京.教导出书社.
［3］梅友松等.师范院校教导讲授鼎新钻研.教导与职业，2005，（17）.
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0009-02
一、双师型教员存在的必然性
中等职业黉舍是在义务教导的底子上培育具备须要现实常识和较强现实才能的手艺型人材与高本质休息者。黉舍在对先生停止高中程度文明常识教导的同时，按照职业岗亭的请求有针对性地实行职业常识与职业手艺教导。这须要教员既具备必然的现实常识，同时具备职业所须要的手艺和本质。这就使中等职业黉舍火急请求一支高本质的“双师型”教员步队，这是职业教导的特点，是职业黉舍可延续生长的性命力地点。教导部《对进一步增强中等职业教导师资培育培训底子扶植的定见》中指出：成立一支专兼连系、数目充足、本质良好、布局公道、顺应周全鞭策本质教导的高品质的中等职业教导师资步队，必须要前进教员实行本质教导的才能和程度，以成立双师型教员步队为重点，构成增进职教教员资本有用开辟的公道机制。石家庄市的现实情况为地域性双师型教员培训，供给了比拟典范的个案资料。
二、石家庄市双师型教员步队存在的首要题目
颠末一段时辰的生长，石家庄市中等职业黉舍慢慢构成了与地域经济布局相顺应的专业布局，设置专业180余个，每一年培育紧缺型手艺人材5万余名，打造出设备制作、电子电工、信息手艺、医药化工、纺织手艺、餐饮游览等为品牌的一多量主干专业。石家庄市中职黉舍也存在以下题目：
（一）师资来历单一，职业特点不较着
20世纪80年月早期，按照社会经济及职业教导生长须要，一局部初、高中慢慢完成转型创办职业高中和职业中专。2002年天下职教使命集会此后，国度增强了对职业教导使命的撑持，随后几年中职黉舍延续扩招，招生数目年年创下新高。据查询拜访统计：石家庄市中职黉舍教员春秋布局多在48岁以上和38岁以下，此中48岁以上教员绝大局部来自转型黉舍，38岁以下教员大多来自于高职院所和师范院校。石家庄市局部中职黉舍查询拜访功效显现38岁以下教员占兼任教员总数的46%。从全体上看，中职黉舍教员多来自于高档院校，此中专业课教员多来自于文明课教员转型，如许的教员多有学科教导的陈迹和背景，教员不能按期到企业单元去现实，是以大都教员现实才能、脱手才能、实训讲授才能都处于弱势，对职业教导的懂得常常不够，重现实、轻现实，传统看法作怪使之感觉手艺、手艺是虫篆之技，中等职业黉舍师资步队扶植的职业性表现不较着。
（二）教员的双师本质亟待前进、布局亟需调剂
石家庄市局部国度级重点中职黉舍查询拜访功效显现：专业教员获得中级手艺证书均匀为60%，获得高档手艺证书仅为21%。位于中西部地域的陕西省西安市在2010年市级以上重点职业黉舍专业课教员获得高档工、技师、高档技师职业资历证书的比例已到达80%。位于长三角发财地域的浙江省嘉兴市2010年中职黉舍教员获得中级手艺证书达85%以上，获得高档手艺证书达50%以上。从查询拜访中能够或许或许或许或许或许或许或许或许看出，石家庄市中职黉舍教员双证书及格率略高于天下均匀程度，可是距东部发财省分仍有较大差别。教员才能布局也不太公道，专业手艺缺乏讲授才能较弱。从师资布局下去看，存在着紧缺专业教员数目缺乏、步队年青、高学历和高档职称教员比例不高档情况。
（三）局部黉舍及通俗专业双师型教员比例偏低教导部《中等职业黉舍设置规范》请求：中职黉舍专业教员数应不低于本校兼任教员数的50%，此中双师型教员不低于30%。兼任教员中，具备高档专业手艺职务人数不低于20%，礼聘有现实履历的兼职教员应占本校兼任教员总数的20%摆布。但在现实操纵中，专业课教员与操练指点教员比例偏小、兼职教员比例偏小。
三、“平面化”双师型教员培训的首要对策
停止2011年，石家庄市共成立了10个市级职业教导师资培训基地，每一年培训主干教员和转型教员700多人，颠末培训前进，职业黉舍教员学历达标率到达80%以上，“双师型”教员比例靠近50%。同时，石家庄市每一年遴派多量教员到场国度级和省级专业带头人和主干教员培训，近三年接管国度、省专业带头人和主干教员培训300人次，遴派教员出国培训20人次。石家庄市在增强中职黉舍双师扶植方面开端构成“当局主导、黉舍主体、企业（行业）到场、小我自动呼应”的培训系统。连系已有的履历，提出了中职黉舍“平面化”双师型教员培训对策。
（一） 成立健全双师型教员培训机构
1.政策上的撑持。《国务院对鼎力生长职业教导的决议》指出：“十一五”时代，在办学款式上，要延续完美“当局主导、依靠企业、充实阐扬行业感化”；在办理系统体例上要“在国务院带领下，分级办理、处所为主、当局兼顾、社会到场”。是以，鉴于企业在试探“工学连系”人材培育情势和扩展职教投入方面中的首要位置，针对企业到场职业教导自动性偏弱的近况，应成立当局兼顾，教导局、休息和社会保证局、产业和信息化局等主管局部牵头，配合成立增进企业有用到场中职黉舍双师培训的政策情况，这一点很是首要。是以，成立健全由上述局部牵头的双师型教员培训机构，是中职黉舍双师型教员培训获得功效的关头。
2.资金上的保证。国度成立师资培训专项基金。一方面国度设立专项经费，同时号令并出台政策鼓动勉励企业单元援助，成立国度级中等职业黉舍师资培训基金，用于重点撑持中职黉舍主干教员培训。各省市教导行政局部也可按照才能和须要，成立呼应的师资培训基金，特地用于本地域职教员资培训。
（二）接纳迷信有用的体例
中职黉舍双师型教员步队扶植是一项系统工程，双师型教员培训必须安身现实，对峙当局、社会与黉舍慎密连系的绳尺。以教导主管局部为主导，以校企配合培育培训为首要途径，加大校际间、黉舍和行业企业间互换与协作力度，成立健全多条理、多样化的中职黉舍双师型教员步队扶植的有用机制。
1. 成立双师型教员资历认证轨制。教导行政局部必须明白划定双师型的规范，严酷把好双师型教员培训的品质关，只需成立健全双师型教员资历认证规范和轨制，双师型教员步队扶植才会有迷信的指点和规范。出格要对中职黉舍双师型教员的数目和品质提出明白的方针和请求，充实把好资历查核关。
2.成立“平面化”培训汇集，睁开系统化培训。在培训条理上成立校级、市级、省级、国度四级教员培训系统；在培训体例上接纳长途培训、暑期集合培训、脱产培训、常态培训（专业）等体例；在培训的专业挑选上可按树模专业、特点专业、重点专业与软弱专业平分类构造；在参训教员的挑选上对峙提拔、保举、轮训无机连系；在培训种别上把岗前培训、退职前进培训和高档研修等无机连系。
3.增强对兼职教员的礼聘和培训。增强中职黉舍双师型教员步队扶植，必须扩展兼职教员比例。行业企业中不乏双师型人材，有打算地礼聘行业企业等能工细匠担负兼职教员，是中职黉舍的必然挑选。美国社区学院兼职教员占教员总数的2/3，加拿大社区学院兼职教员到达80%以上。兼职教员比例的前进，有益于高本质手艺型人材的培育，来自企业行业等一线的兼职教员是中等职业黉舍教员步队的首要构成局部。同时，针对兼职教员的详细情况，增强其礼聘办理与培训，也是中职黉舍的首要使命。
4.构建完美的鼓动勉励、保证与查核机制。完美义务、声誉和物资等鼓动勉励机制，鞭策教员的专业生长与专业生长；延续健全中职黉舍双师型教员步队扶植的政策和轨制，出格是把加大培训经费投入力度，并为教员培训供给时辰保证作为此后和此后必然时代内使命的重点；实在落实双师型教员资历认证轨制，强化督导、查抄与查核，把晋升双师本质变成中职教员的自发步履。
不教员的品质，就不教导的品质。中职黉舍的双师型教员步队扶植，既是难点，又是出力点，是中职黉舍永久的首要使命。
参考文献：
答：党的十八届五中全会提出，“成立小我进修账号和学分累计轨制，通顺延续教导、毕生进修通道”。《国务院对增强教员步队扶植的定见》（国发〔2012〕41号）提出，实行五年一周期不少于360学时的教员全员培训轨制，奉行教员培训学分轨制。《教导部 国度生长鼎新委 财务部对深入教员教导鼎新的定见》（教员〔2012〕13号）明白提出，教员培训实行学分办理，教员培训学分作为教员资历按期注册、教员查核和职务（职称）聘用的必备前提。《教导部对深入中小学教员培训情势鼎新 周全晋升培训品质的指点定见》（教员〔2013〕6号）进一步提出，成立培训学分认证轨制，学时学分公道转化；成立教员培训学分银行，完成教员非学历培训与学历教导学分互认。
2010年，中心财务撑持实行“国培打算”，深入培训情势、办理机制等方面鼎新，增强培训团队和机构扶植，发生了较好的树模动员感化，教员培训机遇慢慢增加，教员培训品质慢慢前进。可是，此后教员培训依然存在侧重名目假想、轻全数打算，重同一培训、轻教员选学，重短时间进修、轻延续晋升，重学时认定、轻功效操纵等题目，亟待进一步改良和完美。
2012年，教导部在辽宁、浙江、湖南、重庆等地启动教员培训学分办理试点。颠末3年多的试点使命，4省（市）试行教员培训学分办理获得了功效，教员全员培训有序鞭策，培训专业化办理程度有用晋升，教员参训能源较着增强，无力地增进了教员专业延续生长，为钻研草拟《定见》、周全奉行教员培训学分办理奠基了坚固的底子。
2.请先容一下《定见》的全体思绪
答：《定见》是“十三五”时代增强中小学教员培训长效机制扶植、实在前进教员培训针对性和实效性的首要行动。针对教员培训办理中存在的不规范题目和教员参训能源亟待激起的近况，《定见》提出，各地要以鼎力奉行教员培训学分办理为抓手，出力构建培训学分规范系统，迷信打算培训课程，自动奉行教员培训选学，完美培训学分查核认定轨制，成立健全培训学分转换与操纵机制，深入教员培训办理鼎新，进一步晋升培训品质。
3.《定见》有哪些首要内容？
答：《定见》共8公约2500字。包罗三个方面的内容。
一是提出全体请求（第1条）。明白教员培训学分办理要处置的首要题目，提出奉行培训学分办理的鼎新标的方针，并对扶植教员培训学分规范系统、做好教员培训打算停止了重点阐释。
二是明白首要体例（第2-7条）。包罗分层供给培训课程、成立学分认定规范、严酷学分查核认定、试探成立学分银行和强化学分操纵等外容。
三是增强构造保证（第8条）。首要就鞭策教员培训学分信息化办理、落实教员培训学分办理职责等提出详细请求。
4.《定见》做了哪些轨制假想立异？
答：《定见》以激起教员参训能源，增进教员毕生进修，增进教员延续生长为方针，对鞭策和规范中小学教员培训学分办理做了以下轨制假想立异。
一是构建教员培训学分规范系统。《定见》明白提出，各地要以鼎力奉行教员培训学分办理为抓手，出力构建培训学分规范系统。学分规范系统的构建将有助于各地迷信拟定教员培训周期打算和年度打算，有益于培训机构分层、分类、分科成立教员培训课程系统，有益于鞭策泛博教员按需睁开自立选学。
二是健全学时学分公道转换机制。学时反应了进修的时长，学分则反应了进修的品质。针对此后不少地域存在的学时与学分简略换算，未表现培训层级和进修功效差别，不能对教员参训进修构成鼓动勉励的题目，《定见》明白提出，要公道拟定培训学时与培训学分转换体例，表现培训级别和先生进修功效差别。在学时与学分的转换上，实行培训层级差别、先生进修功效差别、承当培训使命条理差别，差别性认定培训学分的轨制，表现了培训学分的“含金量”，将极大地变更教员参训的自动性。
三是试探成立教员培训学分银行。《定见》明白提出，试探成立教员培训学分银行，记实和存储教员到场培训与自立研修的功效，鞭策高档黉舍承认培训学分，成立非学历培训与学历教导的跟尾机制，搭建教员专业生长的“立交桥”，拓宽教员毕生进修通道。成立培训学分银行将无力鞭策高档院校、区县研训机构、一线黉舍的协同，增进教员职前培育和职后培训的一体化。
四是正视阐扬培训学分操纵代价。针对此后培训学分办理履行不到位、功效未有用操纵、未能阐扬鼓动勉励功效等景象，《定见》提出，将培训学分与教员办理、黉舍考评和教导督导使命相连系；增强教员培训学分监测与传递，分级落实监测义务，实时年度和周期监测报告。强化教员培训学分的有用操纵，将教员到场培训与本身专业延续生长连系，依靠教员信息化办理平台，成立教员培训档案，当令记实教员所学课程、进修功效和学时学分等关头信息，对教员递进式、延续性、毕生化生长起到首要的支持感化。
5.《定见》出台后，对贯彻实行有哪些请求？
答：奉行教员培训学分办理是完美五年一周期的教员全员培训轨制，健全教员培训办理机制，激起教员参训能源，增进教员毕生进修的首要行动，各级教导行政局部、教员研训机构和泛博黉舍要高度正视，实在把培训学分办理作为鞭策教员培训鼎新的首要抓手，连系本身现实抓好贯彻实行。
