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【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教导”让教导从封锁走向开放，为增进教导公允、实行教导精准扶贫，完成城乡教导的平衡生长供应了杰出的环境撑持。在村落幼儿教员专业才能生长中阐扬引领、撑持和办事感化，是处所幼儿师专应有的汗青担负和大学职责地点。在增进村落幼儿教员专业水平生长上，处所幼儿师专能够或许或许或许或许或许或许或许阐扬处所院校接地气的上风，有用操纵处所高校的资本上风、区位上风，充实整合县域资本，成立地域村落幼儿教员调和生长机制，增进地域与校本研修勾当良性运转。
川北幼专最近几年来在鞭策地域内教员培训名目综合鼎新、增进地域内城乡教员调和生长等方面睁开了系列摸索勾当，堆集了较为丰硕的履历。基于堆积的高校・幼儿园协同研修现实配合体及其研修现实勾当，由川北幼专构造黉舍特色专业学前教导和古代教导手艺、课程与讲授论专业背景的专业讲授团队牵头，以合作幼儿园一线主干教员、青年教员、转岗教员为主体，幼儿园园长到场办理，组建一些以处置各类讲授现实题目为方针的合作讲授钻研团队。这些合作团队环绕处置某一个幼儿园教导讲授现实中的详细题目，或高职条理幼教、小教专业人材培养中的题目而成立，经由进程堆积平台停止资本开辟、资本同享和在线合作教研等勾当，以完成校、园合作，增进地域根本教导品德的疾速晋升。
堆积环境下的地域教员生长协同立异平台运转机制
1. 地域教员生长协同立异平台运转规程
处所高档职业院校牵头对处所幼儿教员延续教导停止同一打算，阐发地域内幼儿教员师资步队近况，同一打算本地化的幼教员资培训打算，对本地域幼儿教员步队扶植的根基方针、条理、办理职责、地域幼儿教员生长品德规范做出详细可行的划定。成立完美的地域教员堆积研修勾当办理评估机制，做到地域内幼儿教员在接管延续教导的内容、情势和认证规范上的全笼盖，对教员堆积培训、堆积研修的内容、情势和学时学分认证拟定办理体例。
2. 地域教员生长协同立异平台师资团队扶植
地域教员生长协同立异平台师资团队是一支整合了县区内讲授科研、教导手艺、一线主干教员等智力撑持和手艺撑持的教员专业生长办事团队。其首要方针是，有用动员城乡教员的地域合作，指点城乡讲授资本共建同享，增进城乡一体化调和生长。其勾当情势首要有睁开地域内校际合作教研、培训勾当等，同时不按期对各村落幼儿园的校本培训、教研勾当停止实地指点。
3. 地域教员生长协同立异平台研修情势
（1）基于堆积课程资本的夹杂式进修
该情势首要针对地域内遥远软弱地域的幼儿教员，在详细操纵中首要与院校集合面授、村落幼儿教员访名校等培训勾当相连系。基于堆积课程资本的夹杂式进修以供应在线的堆积课程撑持，构造教员停止堆积课程内容的进修为主。
（2）基于堆积教员使命坊的团队研训
堆积教员使命坊是一种依靠堆积平台，以地域内讲授名师、高档院校学科专家学者牵头构造、地域内差别条理黉舍教员到场停止的堆积研训勾当情势。教员使命坊首要有构造课程进修、专题在线钻研、案例分享、合作讲授、学术交换、观赏交换等多种情势的综合研训勾当，以完成地域内同一学科教员的协同生长。教员使命坊研修勾当首要以使命驱动为主线，经由进程诊断测评、步履钻研、总结晋升和功效奉行等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培养一个团队、晋升一个片区内村落幼儿教员的专业才能为方针。
（3）基于堆积研修平台的送教下乡
基于堆积环境的送教下乡是以送手艺、送身手为主，以经由进程院校合作的情势，以合作立异的情势进步村落教员的专业才能和专业水平。首要进程有：起首，由院校专家团队入园，以村落幼儿教员的惯例教导勾当为观赏东西，停止访谈和讲授观赏勾当，经由进程访谈对村落幼儿教员的讲授设想理念、讲授筹办水平停止领会；其次，由院校专家团队、讲课教员本身、幼儿园同业及院长，经由进程在线视频体系停止堆积合作观赏和钻研，对村落幼儿教员的常态讲授勾当提出改良定见；再次，由院校专家辅佐村落幼儿教员，按照点窜定见停止讲授勾当的再次设想；最初，由村落幼儿教员按照从头设想的讲授勾当打算停止第二次讲授勾当实行，院校团队则停止勾当实行进程的观赏，并停止二次勾当录相，对第二次讲授勾当的改良停止团队阐发和交换，使村落幼儿教员熟习到本身存在的题目、所接纳打算的长处和仍存在的题目等，进而到达增进村落幼儿教员专业才能晋升的首要方针。
“处所高校・幼儿园协同立异平台”堆积研修勾当设想
1. 研修勾当的构造与钻研东西挑选
挑选以“信息手艺在幼儿园讲授中的操纵”为研修主题，依靠川北幼专与广元市利州区成立的“处所高校・幼儿园协同立异平台”倡议并构造本次研修勾当。堆积研修配合体成员来自处所高校4人，幼儿园10人（此中城镇幼儿园3人，村落幼儿园7人），高校教员中学前教导学科教员3人，古代教导手艺学科教员1人。以信息手艺在幼儿园迷信、艺术、安康范畴的操纵为切入点，别离在1所城镇幼儿园和2所村落幼儿园挑选1位主班教员和呼应的班级停止讲授现实研修。
2. 研修勾当进程设想
（1）由研修掌管人在停止调研阐发后，会同指点团队约定钻研主题，设想研修勾当打算并经由进程堆积研修使命坊研修打算，构造研修指点团队设想研修勾当指点打算。
（2）由研修掌管人调和调集配合体全数成员停止到场式钻研勾当（线下集合培训），解读研修主题、观赏进步前辈案例，停止理念、体例、手艺和评估深思等方面的到场式培训。
（3）主班教员返岗现实，带着集合钻研所取得的新理念、新常识、新体例、新手艺睁开专业现实。同时，研修指点团队辅佐主班教员将初度的讲授设想打算、讲授勾当视频上传至研修使命坊，配合体统统成员停止打算与案例的观赏与思虑，这一阶段的进修为自定步调进修。
（4）掌管人调和调集在线钻研勾当，由主班教员将本身的讲授设想企图、讲授设想打算、讲授实行进程视频、讲授实行中碰到的猜疑和题目经由进程堆积停止，研修配合体成员经由进程堆积集会的情势构造在线钻研。
（5）主班教员到场讲授设想的订正，并在指点团队的辅佐下停止信息手艺讲授资本的设想与开辟，而后停止第二次现场讲授实行。课后停止说课与深思，其余教员现场观课或在线观赏讲授录相，停止评课议课。
（6）主班教员上传课程资本包和讲授深思，教员网上延续议课或到场话题会商，处置现实题目并构成研修功效。
3. 研修勾当的构造与实行
（1）主题培训与手艺操纵教导
在后期调研的根本上，必定堆积研修主题为“信息手艺在村落幼儿园讲授中的操纵现实”，完成研修勾当打算设想并在教员研修堆积平台。在完成堆积研修勾当撑持资本、撑持打算的设想与开辟的根本上，师资团队调集统统堆积研修配合体成员停止了专题培训勾当，就本次堆积研修勾当的主题、理念、体例体例、撑持战略、构造与评估等停止了到场式培训勾当。
（2）同课异构与合作重构
研修配合体3位主班教员停止岗亭现实，由主班教员自力备课或小范围合作停止讲授设想，并停止考证性讲授勾当构造与实行。指点团队辅佐3位主班教员将同课异构的讲授设想打算、讲授勾当视频上传到堆积研修使命坊，掌管人调和配合体统统成员停止打算与案例的观赏与思虑，这一阶段的进修为自定步调进修。尔后，教员研修使命坊掌管人调集配合体成员召开在线视频钻研集会，对3位主班教员后期同课异构的讲授设想、讲授现实视频和现实中碰到和发明的题目停止了集合钻研，提出了新的设想打算和讲授实行倡议，完成了讲授勾当打算的合作重构勾当。
（3）深思总结与合作进步
在合作重构进程中，3位位于差别地域的幼儿园主班教员彼此鉴戒，与院校指点团队慎密互动，合作完成各具特色、适合本园儿童生长特色的讲授设想，这一进程经由进程假造社区的合作完成了隐性常识的显性化进程。讲授设想重构完成后，3位教员在配合体成员的辅佐下别离停止了教导勾当的再现实，经由进程现实勾当完成对在社区合作中所取得的显性常识的固化。
“处所高校・幼儿园协同立异平台”研修勾当增进城乡教员平衡生长功效阐发
1. 精必定位、深度互动，有用增进了城乡教员教导理念的一体化改变
“互动”是教员在堆积研修进程中统统勾当的焦点，堆积研修配合体中教员们的讲授理念和专业现实恰是在与研修平台上的火伴、专家和教导团队的交换互动中，暗暗产生改变、完成常识和价格的重构的。这类高效、深切的互动，使得主班教员、通俗教员的到场水平都比拟高，在钻研中耳濡目染地完成了城乡教员教导理念的一体化改变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有用规范了村落幼儿教员的讲授步履
一、堆积查核环境下法学类课程讲授设想环境概述
（一）课程查核设想的根基环境
查核是查验讲授功效的首要路子，也是讲授勾当的批示棒。安徽省今朝法学专业课程基于堆积的查核（以下简称为“网考”）首要包罗操纵堆积的构成性查核（以下简称为“形考”）和基于堆积的闭幕性查核两大类，前者又可分为包罗对各项进修进程查核的综合形考与纯真网考的形考两类。依形考所占比重差别，能够或许或许或许或许或许或许分为百分百形考、形考与闭幕性查核双合格和形考与闭幕性查核分化三类。第一类首要是《中国法令思惟史》《民法专题》等省开课程；第二类首要是局部到场中间电大基于堆积查核的课程；第三种查核范例占课程绝大大都，在详细闭幕性查核体例上又有纸质查核与堆积查核之分。从网考设想打算看，在查核内容上有客观型查核（如案例阐发、专题会商等）与客观型查核（如单项挑选、多项挑选、判定等）之别；查核体例有交互性查核（如主题钻研）与自力性查核（如闭幕性查核）之分。
（二）课程讲授设想的根基环境
讲授设想是按照对进修者进修须要的阐发，提出题目处置打算，优化先生自立进修讲授进程的导学性文件。今朝的讲授设想多是按照先生与进修须要阐发、设定进修方针、课程内容阐发、讲授资本设想、讲授进程与撑持办事设想、进修测评设想与课程讲授设想中的相干办理题方针框架构建，根基能够或许或许或许或许或许或许知足先生把握进修体例与进修路子的须要。但能够或许或许或许或许或许或许或许连系网考环境睁开详细讲授指点的未能多见，有的乃至仍是传统讲授设想的相沿，岂但不能起到指点感化，反有误导之嫌。讲授设想成立在教员对讲授内容精确把握之上的，须要有着较高的专业素养，能够或许或许或许或许或许或许或许对本课程的讲授方针、讲授请求深切懂得，在较为周全地把握先生进修根本、进修难点与进修近况的根本上提出对应指引。
二、今后堆积查核课程讲授设想中存在的首要题目
（一）讲授设想特色化缺少
法学类课程在内容和范例上有着较大辨别，而现有讲授设想打算根基上是牢固程式的编排，不论是统设课程、省开课程，现实性课程、实务性课程，在讲授关头设想、讲授进程构造上大都未能表现出特色化指点，更谈不上基于堆积查核在讲授中的出格支配。
（二）讲授设想打算落实完美
以《商法》课程为例，中间电大拟定的课程讲授一体化设想打算，首要偏重点于课程讲授内容、讲授资本的先容与支配；安徽电大讲授一体化设想打算在下级讲授设想根本上，细化讲授进程的支配――详细到面授、网上会商（勾当）等关头的课时等。可现实中，有的讲授点仅支配3―4次上机功课教导课，这岂但使得讲授设想打算流于情势，更是违反了开放教导讲授初志。在省开课的讲授进程中更常显现仅支配一两次专题教导，乃至以一纸功课取代课程讲授进程的景象，反映出讲授进程中现实与现实的摆脱。
（三）讲授本身存在的题目
固然有着讲授水平生长不平衡、下层电大装备与职员办理不到位、长途教导理念绝对滞后等身分的影响，但讲授本身也存有短板。
1.讲授资本打算分歧理。今朝三级电大在线都承当着讲授功效，但各自在讲授方针、讲授内容上没能有用辨别。下级电大根基上照搬下级电大讲授内容，平台之间的资本同享、交互未能真正完成。再或同一课程中间电大主讲教员、省校义务教员、市级电大讲课教员别离停止课程讲授或课件建造，构成了进修者进修进程中的讲授资本挑选妨碍，而这靠各出其门的讲授设想是没法处置的。
2.讲授平台需整合、进级。今朝基于堆积的查核一是操纵中间电大构成性查核体系，二是操纵各级讲授点的电大在线平台，两大平台兼容性较差，便利于先生进修。同时，开放教导的成人先生在进修中，进修时辰严峻碎片化，原本的网页版讲授平台已难以知足进修者便利性与交互性的须要。
3.讲授羁系难以落实。 讲授一体化设想中虽有诸如划定先生须要到场几回网上勾当、堆积进修最低小时数、发帖最低数等方针羁系讲授进程，在手艺上还经由进程设置进修平台的自动统计功效来完成监控。但现实中存在大批先生挂网、刷屏、取代操纵等有用进修步履，使得网长进修的羁系形同虚设；而堆积题库中数目无限，内容近似，难以防止先生套取功课谜底或代答的景象。
4.查核方设想尚待优化。课程查核情势立异不够，网考打算不过是传统查核在堆积合的翻版，加上试题库容量无限、查核内容与情势完美规范化与迷信化、进程查核操纵性不强等景象，使得基于堆积的查核在开放教导讲授中的既有功效阐扬缺少。
三、对讲授设想打算优化的几点思虑
如前所述，现行讲授设想首要包罗了七大身分，本文也将据此对法学类课程相干设想打算的优化加以论述。
（一）讲授设想需顺应堆积查核特色
堆积查核下，查核情势改变为无纸化查核；查核题型从客观题型像客观题型过渡；查核内容夸大操纵性。课程的讲授设想应凸起讲授重点、讲授体例、讲授关头与支配等方面的变更，对先生提出针对性的指点，使得先生在对课程进修难度、讲授难点、课程的特色、查核体例等外容直观领会的根本上，晓得其进修时辰、进修精神、进修重点的散布。同时，应更正视讲授资本操纵指点。颠末多年堆集，法学类课程通俗都装备了笔墨、视听、网页教导三大类讲授媒体资本，有的还建造有CIA课件或堆积课程。笔墨版课本是先生进修的根本，其余资本对之起到补充、赞助或导学感化。法令的日月牙异经常致使法学课本处于一种绝对滞后状态，而网页教导等便利讲授资本的操纵就出格首要。
别的，讲授设想中更应凸起讲授资本操纵的打算与指点。教员要连系讲授现实对各类资本的特色、内容、功效停止阐发，指点先生公道操纵。同时能够或许或许或许或许或许或许连系讲授进度支配表引入资本索引，便于先生精确找到进修的最好资本。堆积查核所夸大的操纵性查核必须成立在常识的有用影象与懂得的根本上，今朝法学类课程各类媒体资本合作与合作不够，客观上存在多媒体讲授资本与主课本内容简略频频或摆脱环境，这无疑限定着讲授打算中讲授资本的整合操纵，倒霉于先生进修效力的进步。
（二）加强教员的指引、赞助感化
讲授设想打算为进修者供应了进修舆图，而讲授功效终究须要经由进程讲授关头的构造与实行，以先生进修功效的情势表现出来，而这都离不开教员的导学、助学与促学使命。网考课程在心思、情势与难度等方面比传统查核有着较大妨碍与难度，先生更需教员的指引与赞助。同时堆积查核对先生提出了更高的请求，得当的进修难度客观上增进了进修自立性的进步，产生了到场会商、答疑等进修勾当的须要。教员应把握良机，赞助先生降服畏难感情，比方以网上主题会商（争辩）勾当取代固有的网上答疑，教员经由进程选题、细化合作与使命、指点资料堆积清算、做好会商勾当的管控与指点、相干常识点的归纳与清算等，赐与先生实在的鼓动勉励与撑持。再如以案例讲授为手腕，得当拓展，赞助先生在把握根本常识的同时，进步现实题方针阐发、处置才能。在讲授关头上，正视网上与网下的配合；在勾当体例上，以常识点睁开切磋式进修；在时辰上，以矫捷时辰为主牢固时辰为辅；在情势上，正视交互与合作；在构造上，将事前筹办、事中节制与过后总结连系；在测评上，将软、硬性方针相连系，出格正视软方针的考评感化，只要如许才有能够或许或许或许或许或许有用地阐扬堆积的长途讲授上风。同时要连系电大的体系性特色，各级讲授勾当彼此合作、调和，防止因教员步调分歧而致使先生进修勾当时空上的抵触。
（三）讲授评估的优化
客观上，先生遍及对形考勾当存在对付感情，致使显现功课彼此剽窃，网上勾当对付的景象。而堆积环境下的查核，客观上给先生设置一些妨碍，增进先生进修自立性。但网考并非一改了之，如单一的客观题查核体例是不是是适合人文类学科的讲授纪律须要，是不是是会指点先生进入机械影象精确谜底的误区等题目都值得进一步思虑。情势的改变只是起头，若何针对开放教导成人先生进修现实，成立加倍公道、具备可操纵性的进修评估体系才是题方针关头。笔者以为能够或许或许或许或许或许或许经由进程停止包罗多元化的评估规范拟定、多种评估体例挑选与评估内容连系、进修进程与进修内容查核相连系等外容的鼎新，进一步深切基于堆积的查核体例鼎新。
（四）讲授办理规范化
一、弁言
为增进教员有用睁开线长进修与线下现实相连系的常态化研修勾当，今朝提倡的研修情势便是堆积研修与校本研修融会。可是有关钻研指出：“线长进修与线下现实仍是‘两张皮’ 。”是以，有须要深思今朝堆积研修与校本研修融会的缺少，并总结融会的情势，为堆积研修与校本研修的融会供应可鉴戒的思绪，增进教员有用睁开线长进修与线下进修相连系的常态化校本研修勾当。
二、钻研背景及近况
在“国培打算”树模引领下，我国显现了多种教员培训情势，此中，校本研修有益于处置教员师资紧缺及集合培训经费缺少的题目，但也面临着低水平频频题目。而长途堆积研修因不受时空限定、互动便利等特色，可有用填补校本研修的缺少。 “长途进修是教与学的时空分手”，要取得好的进修功效，必须完成教与学的再度整合。
2013年教导部明白提出“要鞭策堆积研修与校本研修整合”，并于2014年钻研拟定了《堆积研修与校本研修整合培训实行指南》，提出“实行堆积研修与校本研修整合培训”。但有关查问拜访功效显现，教员到场堆积研修只正视完成使命，并不与线下校本现实相连系，也不熟习到校本研修与堆积研修的互促干系，“线长进修与线下现实仍是‘两张皮’”。
三、现实根本：夹杂式进修（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen将夹杂式进修界说为传统面临面的讲堂进修和在线的堆积进修的夹杂，堆积进修是传统讲堂进修的天然延长。他们指出夹杂式进修是一种矫捷的课程设想体例，这类体例不受时辰和空间的限定，以在线课程的体例为进修者供应便利的同时又不完整舍弃面临面交换。夹杂式进修起头用于先生睁开进修，厥后被用于退职教员培训。
四、堆积研修与校本研修融会的情势
经由进程对相干文献停止梳理，提出以下三种堆积研修与校本研修融会的体例。
1.由助学者指点并构造的磨课勾当
这类研修体例是由助学者，如区县级研修员、研修教导员、学科专家等，指点并构造的磨课勾当。
这类研修体例的进程大抵为：针对讲授现实题目，助学者在研修平台研修打算，指定某个教员讲课。第一，讲课教员在研修平台上传讲授设想打算，与其余教员在线会商，按照其余教员定见停止点窜。第二，讲课教员停止现场讲授，并将讲授录相上传至研修平台，其余教员停止线上观课并上传讲堂察看表，助教者构造教员停止在线议课。第三，讲课教员按照在线会商环境，再次点窜讲授设想打算，并上传到平台。第四，讲课教员按照讲授设想完成第二次现场讲授，并上传讲授录相，其余教员停止在线观n并上传讲堂察看表，助学者构造教员停止第二次在线议课。第五，统统教员提交研修心得，助教者研修总结。这类研修情势只适合处置课例钻研型的讲授题目，并分歧适磨课。
2.视频案例研修
马立、郁晓华、祝智庭（2011）先容了杭州市上城测验考试区的视频案例研修打算。全数研修勾当大抵上能够或许或许或许或许或许或许分五个关头：课前筹办、讲堂察看、案例会商、步履深思和钻研拓展。
3.堆积研修社区撑持的操纵课题钻研型U-S火伴合作情势
滕辉煌（2015）提出的堆积研修社区撑持的操纵课题钻研型U-S火伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S火伴合作”）情势：“大中小学和当局配合到场、以堆积研修社区为首要撑持、以操纵型课题钻研为首要依靠、以课例钻研为首要情势的退职教员校本研修情势。”可是，这类情势须要有课题名方针撑持，不然能够或许或许或许或许或许会贫乏大学的到场，是以具备必然的范围性。
“夹杂进修”来历于“Blended learning”，指在讲授进程中综合操纵差别的进修现实、差别手艺与进修体例、差别进修媒体和先生撑持办事和进修环境的一种战略。[1]是进修理念的一种晋升，能够或许或许或许或许或许或许懂得为是经由进程对各类进修情势、进修内容、进修媒体、进修环境等身分的有用夹杂，以到达最优的进修功效，进步进修者的进修对劲度和经济效益。而夹杂进修激起遍及存眷在于“E-learning”长途在线进修和传统讲堂师生之间面临面讲授的无机夹杂。2016年地平线报告高档教导版指出，教导手艺范畴短时辰的钻研方针：在一到两年内，将加倍存眷进修评估的体例，进步对夹杂进修设想的现实操纵。夹杂进修以其便利性、易于完成，将庞杂的媒体与手艺、新体例与新思潮停止整合，对高档教导机构有较高的吸收力。
《古代教导手艺》是高校师范类先生的教员手艺类大众?课，是一门集教导手艺现实、媒体操纵、讲授手艺现实于一体的课程，旨在培养师范生的信息化讲授才能，为教员专业生长打下杰出根本。构建《古代教导手艺》课程夹杂进修情势，将讲堂讲授、堆积进修、手艺操练无机连系起来，是进步进修效益的一个新思绪。
二、构建《古代教导手艺》课程夹杂进修情势
1.构建夹杂进修情势的须要性阐发
（1）课程内容多学时少
《古代教导手艺》课程内容单一，涉及教导现实、进修现实、讲授设想、媒体手艺、堆积资本取得、讲授资本设想与开辟、手艺与讲授融会等。传统讲授的课程学时通俗为36-48，课时绝对缺少，先生以不求甚解的体例学完课程后，信息化讲授才能提不到晋升，难以有用将手艺操纵到讲授现实中。
（2）讲授构造体例较单一
《古代教导手艺》课程是一门教员教导类的大众?课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生?该课程。因为该课程的先生人数浩繁，且来自差别专业，先生对课程的须要也不尽不异，但按黉舍惯例的开课环境，每位教员凡是要统筹多个班级，为便利讲授，凡是接纳同一的讲授进度，各个讲授班的讲授内容也大抵不异，难以顾及先生的专业特色和个体差别。
（3）评估方针单一单方面
《古代教导手艺》查核体例绝对单一，大都院校以闭卷测验和先生课件作品为主，这类单一的总结性评估倒霉于先生进修功效的评估，并且课程中涉及的讲授设想、手艺撑持讲授、多元评估等信息化讲授才能在课程评估进程中得不到表现，倒霉于常识的稳固和迁徙。
针对课程讲授中存在弊病，有须要对“教”与“学”的统统身分停止公道挑选和优化组合，构建夹杂进修情势，[2]以改良课时缺少、进修完美特色化、内容贫乏针对性、评估体例单一、师生之间交互缺少等题目。固然，夹杂式进修的上风并非自可是然产生的，这就须要咱们停止精心肠设想与实行。
2.构建三合一的夹杂进修情势
教导信息化是完成教导古代化的首要推力，教员的信息化讲授理念、熟习、才能、水平是教导古代化水平的一个首要表现。《古代教导手艺》课程方针在于培养师范生的信息化讲授设想才能与现实才能。构建夹杂进修情势应以晋升师范生的信息化讲授立异与现实才能为条件，充实操纵各类手艺手腕停止夹杂讲授，延长讲堂讲授时辰，给差别专业先生供应得当的进修内容和进修撑持，增进先生各层面的进修和休会，以取得最好进修功效。[3]基于这类思惟，咱们构建如图 1所示的三合一《古代教导手艺》课程夹杂进修情势。
三合一《古代教导手艺》课程夹杂进修情势整合了讲堂讲授、堆积进修与交互和手艺实训三种进修形状，将传统讲授面临面讲授、堆积自立进修和现场手艺操练整合在一路，融会差别的讲授资本和多元化的进修情势。 [4]
经由进程“堆积进修与交换”与“讲堂讲授”的夹杂，操纵在线进修处置讲堂讲授中讲授容量较少、不能知足先生特色化进修须要的题目，而经由进程讲堂讲授能够或许或许或许或许或许或许完成师生面临面感情交换，实时处置先生进修中碰到的题目，经由进程讲堂讲授教员监控堆积讲授的品德，处置堆积进修中能够或许或许或许或许或许显现的偏离和深度缺少题目。“手艺实训”则是经由进程实在环境感触感染手艺操纵现实环境，经由进程作品操练操练或微格操练，使先生感触感染手艺在学科讲授中的操纵，休会手艺与学科的深度融会。经由进程如许的夹杂进修情势，构成讲堂讲授与课外现实相连系、线上与线下互补的夹杂进修情势，配合增进师范生的信息化讲授才能生长。
三、夹杂进修在《古代教导手艺》课程中的详细实行
1.拟定夹杂进修使命
《古代教导手艺》课程方针在于促?M师范生构成开端的信息化讲授才能，为了表现这一理念，把信息化讲授设想作为课程的夹杂进修使命的主线，课程使命以完成一节课或一个专题的信息手艺与课程整合的讲授设想打算，设想开辟配套的进修资本，在呼应的讲授环境中实行打算，并加以交换评估。详细使命可分化为：一个信息化讲授设想打算、为打算取得相干堆积资本、设想配套的课件、为课件收罗与处置多媒体素材、建造配套课件、熟习相干信息化讲授环境、停止微格操练实行打算。
2.搭建夹杂进修环境
搭建夹杂进修环境，便是整合各类实在的和数字的进修环境，使进修者能够或许或许或许或许或许或许在实在的物理环境中停止进修，也能够或许或许或许或许或许或许在假造的堆积环境中停止在线进修，还能够或许或许或许或许或许或许在实在的环境中停止现场休会。[5]《古代教导手艺》课程的夹杂环境设想也充实表现这一点。
讲堂进修环境是在堆积交互课室中实行讲授，在这里教员对现实根本和根基手艺停止要点讲授，为每一个常识模块供应进修指点、使命请求、进修资本，指点先生操纵资本环绕使命停止自立进修或合作进修，构造先生报告请示进修功效等，睁开各类师生实时交互勾当，赞助先生在完成使命进程中构建体系的课程常识体系。
堆积进修与交换环境，在这里为先生供应的堆积课程、相干堆积资本、教程、假造测验考试等堆积进修资本，便于先生配合讲堂进修睁开自立进修、小组会商、名目合作、进修深思等勾当。同时，在交互环境中教员提出题目、倡议会商、停止答疑、点窜功课等勾当；先生能停止在线留言、异步会商、功课递交、资本分享等勾当。
手艺实训环境，则为先生供应各类媒体实操体系，在这里先生停止多媒体讲授体系的操纵与保护、交互电子白板的讲授操纵、信息化讲授设想与办理等测验考试名目，熟习各类信息化的媒体操纵与讲授操纵，和停止各类信息化教员手艺操练。
经由进程营建多重夹杂的进修环境，让先生在做中学、在钻研中学、在深思评估中学、在操练中学，使先生的信息化讲授才能取得延续生长。
3.扶植夹杂进修资本
在课程讲授进程中，不论教员睁开讲堂讲授勾当，仍是先生停止自立进修或合作进修，都须要为进修者供应得当的进修资本。为此，《古代教导手艺》课程扶植了丰硕的夹杂进修资本，设想开辟了平面化的配套资本，包罗新编教程、配套课件、相干电子书、媒体操纵假造软件、东西软件等，并给差别专业先生供应相干学科讲授设想案例、学科讲授软件等资本。同时讲授平台还展现历届先生的优异进修作品，供先生观赏同享。别的，斟酌到课程内容的笼盖面较广，还供应相干资本如拍照进修专题网站、PHOTOSHOP视频教程、PPT设想教程、微课设想与建造、交互式电子白板讲授操纵等相干的讲授站点的链接等，为进修者供应充实的进修撑持与便利的进修机遇，便于先生自立睁开切磋性进修与合作进修，使得进修勾当加倍自立化、特色化。
4.设想和构造夹杂进修勾当
夹杂进修勾当无疑是睁开夹杂进修的焦点。从图1的情势中能够或许或许或许或许或许或许发明，本课程把夹杂进修理念融入全数教与学进程当中，首要表现在讲堂进修中以教员为主导、堆积进修与交换中以先生为主导，手艺实训中以先生为主体；对差别的进修使命，接纳差别的构造情势，既有讲堂进修中面临面的教与学，也夹杂堆积的长途进修与撑持；对差别的进修主题，有的接纳先生自立切磋，有的操纵小组合作。
在课程讲授上充实操纵手艺撑持教员的教和先生的学，夸大现实与现实相连系、师生之间的彼此感化，夸大方针的使命驱动，正视勾当的综合性和开放性。[6]
在堆积与交换上设想了熟习教导手艺、信息化讲授设想与评估、堆积讲授资本操纵、讲授软件的设想与建造、学科讲授与手艺融会五个进修使命，每一个使命由进修使命、进修指南、勾当请求和进修资本构成，在每一个使命勾当设想上，按照差别专业学科须要，并充实斟酌到先生水平的差别，供应差别学科讲授软件和条理的进修资本，使差别专业的先生、差别水平的?W生能按照本身的须要睁开夹杂进修勾当。
本课程的进修构造首要环绕使命睁开，使命包罗个体使命和小组使命。个体进修使命除设想本身的讲授打算，为打算堆积资料和设想开辟配套资本外，每一个先生在全数课程进修进程，都能够或许或许或许或许或许或许记实本身的堆积进修环境、到场交换、完成相干功课并提交到堆积平台中。小组合作则是由先生自在组合，每组进修团队由4-6人构成，在夹杂进修环境中停止合作与切磋，配合处置题目，完成团队使命。课程设想了差别的团队使命，有专题网站的设想开辟、微课的设想开辟、微课程设想开辟等综合性较强的使命供各组挑选，各小组将作品全数上传到堆积讲授平台，先生停止自评和互评，彼此进修与鉴戒。
在全数课程的进修进程中，先生操纵堆积交互平台能够或许或许或许或许或许或许停止自在交换，同享进修资本和功效。如许，在进修交换平台上，能够或许或许或许或许或许或许建构起师生之间、生生之间、人机之间、自我之间多层面全方位的互动。差别的任课教员、差别班级、差别专业同窗能够或许或许或许或许或许或许停止实时或非实时的交换、同步或异步的交换，不只拓展进修交换的深度和广度，也加大合作进修的纬度和空间，从而进步先生合作进修才能和来往才能。
5.实行夹杂式进修评估
（1）多元夹杂的评估体例
《古代教导手艺》是一门综合性很强课程，内容不只涵盖讲授现实、进修现实、讲授设想等根本常识，还涉及到各类讲授媒体操纵、操纵手艺，更首要另有手艺与其余学科整合才能，其进修功效的抒发体例具备多样性，差别的进修功效须要夹杂差别的评估体例，才能有用的对相干进修功效停止精确评估。是以，在课程中接纳多元化夹杂的进修评估，课程对师范生的信息化讲授才能评估分红以下四个局部内容，接纳差别的评估体例。
1）综合常识测试
这局部内容是将教导手艺才能别离为50个常识点，并按照常识点成立试题库，测验时每一个常识点出一道题自动天生试卷，综合测试师范生的教导手艺根基现实和根基手艺。
2）讲授媒体操纵查核
讲授媒体操纵是先生规范操纵各类讲授媒体的手艺，接纳现场实操的体例停止评估无疑加倍详细有用。在这项查核中，每位先生在教员的指令下对投影机、展现台、声响装备和多媒体体系、交互电子白板等媒体停止现场操纵，演示各类讲授信息，教员经由进程查核量表查核先生自力操纵信息化讲授环境才能。
3）讲授设想才能
讲授设想才能无疑是先生信息化讲授才能的焦点才能。课程请求每一个先生按照本身专业挑选一个讲授单元或讲授专题，停止信息手艺与课程融会的讲授设想，提交本身的讲授设想打算。
4）讲讲课件设想
请求先生按照本身设想的讲授打算，设想开辟配套的多媒体课件，并参照天下多媒体课件大赛评分规范对先生课件停止评估。
在教案与配套课件的设想开辟进程中，先生综合操纵到讲授设想现实常识、堆积讲授资本检索与下载、多媒体素材收罗与加工、课件设想与软件开辟等多方面的常识，能够或许或许或许或许或许或许比拟综合查核先生开端的信息化讲授才能。
（2）进程性评估贯串课程讲授
进程性评估不只能评估先生进修的功效，还能对先生进修功效和进修立场停止夹杂评估。[7]
堆积记实：先生在开学第一课就有登录课程网站的用户和暗码，借助交互平台会记实先生的进修进程、进修进度、进修条记、进修功效，到场会商等信息。 操纵Moodle平台的勾当报表、到场报表与日记能够或许或许或许或许或许或许查抄、跟踪先生的在线进修每一个使命的次数、逗留时辰和停止了哪些操纵，统计先生的到场度与活泼度，也能够或许或许或许或许或许或许经由进程勾当模块回首前一天到场勾当的环境。
评估表：对各项使命和手艺，都设想了呼应的各项评估量表，操纵Moodle“互动评估”或“投票”功效，先生即能够或许或许或许或许或许或许停止自我评估、生生之间、小组之间、师生之间的夹杂评估轨制。
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]11672―O008(2010)05―0027―07
一、题方针提出
跟着信息社会的生长，社会对人材本色的请求愈来愈高，火急须要教导有用地培养人的本色，出格是缔造性本色。而人的本色是多方面的，有常识方面的本色，另有才能等方面的本色。才能的培养只能经由进程进修者的休会进修来完成，是以本色是一个与特色化相干的观点。本色教导的实行应以先生的特色为根本，接纳以个体化讲授为焦点的讲授情势。
在古代社会中，长途教导的显现为愈来愈多的人供应了接管教导的机遇，并且逐步被人们看做是毕生教导体系的根本，其范围化和矫捷性已成为长途教导生长的首要特色，可是跟着范围的增大，受讲授资本条件限定，个体化讲授很难睁开，先生所能取得的个体化的关爱愈来愈少，个体化讲授的缺失使长途教导的讲授品德遭到影响，从而构生长途教导中品德与范围抵触抵触，是以有人主意限定师生比。现实上，长途教导得以存在，一个首要的缘由在于长途讲授比传统面授讲授具备更好的范围效益，即便是在过度范围的条件下，师生比也不应低于传统面授的水平。
个体化讲授一直是针对详细先生个体的讲授，不论讲授范围是大仍是小。教员停止个体化讲授的条件是体例会先生个体的详细环境，而后按照先生的特色特色停止讲授设想，有针对性地对先生施加讲授影响。在传统的讲授中，教员凡是是个体观点，在讲授进程居于主导位置，讲授方针、讲授进程首要由教员节制。教员个体的看法和步履对讲授功效产生间接影响。个体化讲授的关头在于教员的讲授要适合先生个体的现实，而领会先生的实在环境的难度较高，教员在针对个体先生停止讲授时，客观上很难确保讲授都能适合先生现实。同时，教员在现实中不是面临一个先生，而是对多个先生的调研和设想，这使他更难做到对每一个先生的精确领会。在小我讲授中，教员只能针对综合的先生模子停止讲授，如许讲授天然难以适合每一个先生的现实。为了填补这一缺少，凡是教员会对先生停止须要的撑持办事，这出格表现在长途教导环境中。在传统讲授中，讲授进程由教员节制，先生对讲授进程设想打算的信息把握较少，对常识与本身的价格领会较小，很难提出适合的须要来，这使撑持办事的感化难以充实阐扬。
古代社会的生长须要高本色人材，个体化讲授是培养高本色人材的须要条件，脱胎于传统教导的长途教导因为范围和体系体例上的缘由，很难供应有用的个体化讲授，这使长途教导的进修者在进修进程中很等闲损失对进修的乐趣，影响长途教导的品德进步。
若安在长途教导范围化讲授的条件下停止有用的个体化讲授?这已成为长途教导生长中须要火急处置的题目。今朝长途教导的生长正在履历由范围化生长向内在式生长的改变，夸大以进步讲授品德为焦点，鼎力奉行讲授情势鼎新。这些体例终究都要落实到对进修者个体的本色进步上。这不只要益于鞭策长途教导的深切生长，也为构成毕生教导体系奠基了根本。
为了处置这一题目，人们首要从两个方面停止了钻研，一个是对小我讲授和个体化讲授的干系钻研，以期构成有用的个体化讲授情势；二是对撑持办事体系的钻研，以探访范围讲授条件下对先生的讲授填补体例。但这些钻研角度首要是从教的角度停止的，即便最近几年来在讲授中引入了“以进修者为中间”的思惟，这类思惟也首要是作为设想更有用的教的战略按照。
通俗而言，任何讲授勾当都是由教的勾当和学的勾当两个局部构成，进修功效现实上是由进修进程来完成的，教的勾当本色上是对学的勾当施加所需的讲授影响，个体化讲授便是按照先生进修勾当的现实环境，施加适合的讲授影响。教的影响能够或许或许或许或许或许或许看做是学的供应，学的勾当现实上可看做是教的须要。按照这一观点，若何停止有用的个体化讲授便可分化为两个题目，一是若何确保所停止的个体化讲授反映实在的个体化，二是若安在现有资本条件下供应有用的个体化讲授。上面从教和学的角度对这两个题目作进一步阐发，以寻觅处置题方针思绪。
二、对题方针进一步阐发
个体化讲授的焦点是针对先生的特色特色停止讲授，以取得最好的讲授功效。讲授进程分为两个局部，一是教；二是学。任何讲授功效的取得都要经由进程进修进程来完成，进修进程首要是由先生所节制，从这个意思上讲，先生是进修的主体。进修进程是一个庞杂的进程，包罗良多变量，如许先生进修进程将面临大批的进修决议打算，特色化进修现实上便是先生按照本身的环境，对进修进程的变量挑选一组取值。个体化讲授的功效终究要经由进程个体化进修来完成。
先生的进修进程须要停止一系列的决议打算，而决议打算须要按照。对长途教导的先生，其决议打算首要按照本钱效益绳尺。长途教导的先生与传统面授教导的先生差别，传统面授教导的先生首要是职进步修，进修是他们糊口的首要局部。而长途教导的先生首要是成人，他们首要以退职专业进修为主，具备必然的职业履历，承当了多重脚色，使命糊口压力较大，如许的背景使他们干事加倍务虚。他们到场进修经常面临工学抵触，进修价格较大，是以他们很是在乎进修的本钱效益，这也是他们停止进修步履决议打算的动身点。
因为成人先生对进修本钱效益的正视，再加上教导民主化思潮的鼓起和市场经济所孕育出来的花费者感性，先生加倍存眷本身的须要，同时也向讲授提出了呼应的须要。先生的进修功效若何，关头在于进修方针和进修进程，而杰出的进修方针和进修进程取决于先生对进修的决议打算和节制，这须要进修者对影响进修进程的身分有比拟深切的领会，以此为按照并按照本钱效益的绳尺停止判定。教是影响进修进程的首要身分之一，教对学的影响首要经由进程向学输入讲授信息和讲授资本来完成的。先生对进修进程的决议打算须要教对学的影响是不变的、清楚的、充沛的，如许，先生才能对进修进程停止有用的设想和实行。
而现实上，持久以来所构成的以教为中间的看法，使师生干系产生了错误称，讲授进程首要由教员节制，先生很难事前领会教的设想，以是进修进程很难停止设想和优化，进修进程只能自动地隶属于教的进程。如许，先生很等闲落空自立进修的熟习和才能。固然教员也在领会先生的特色，领会先生的进修进程，但教员的领会很难比先生对其本身的领会更适合现实，如许教和学在标的方针上产生了摆脱。
从教对学供应信息和资本的不变性来看，传统的教员作坊式的休息体例和讲授方针的多元化使教对学的影响较易产生动摇。讲授体例是和社会出产体例接洽在一路的，中国传统的自力更生的出产体例反映在讲授中，就构成了教员
作坊式的讲授体例，一个教员包办了课程讲授的几近统统事件，讲授功效间接与教员本身有极大相干。教员的变更将间接带来教对学影响的较大变更。从讲授方针上讲，讲授方针过于综合化和恍惚化，给讲授进程的设想增大了难度，这也带来了教对学影响的动摇。
由上可知，以教员为中间的讲授决议打算体系体例和教员作坊式休息为主的使命体例，使进修进程隶属于教的进程，先生逐步落空了进修的自动性。跟着范围的扩展，教员所承当的负荷成倍增添，其很难有充沛的时辰和精神去存眷每一个先生的个体差别，这又加重了教和学的摆脱，使讲授更难以知足先生的个体化须要，讲授功效难以进步。作坊式的休息体例，使教员讲授效力低下，难以疾速对先生和社会的反映做出反映，讲授本钱增大，这使得讲授效益进一步下降。
是以有人提出以进修者为中间，按照进修者的进修须要来设想教的进程，使教的进程隶属于学的进程，从而完成个体化讲授。长途教导中的先生首要以本钱效益作为决议打算按照，因为熟习上的范围，先生对自我的熟习和对本钱效益的懂得并不必然精确。因为信息取得的范围性，先生对社会须要的懂得不必然周全，其挑选的进修方针与社会对先生的请求等闲显现较大误差。别的，先生的进修须要千差万别，这就请求绝对应的大批个体化讲授进程。在以教员作坊式休息为特色的讲授资本构造体例下，讲授本钱将很是庞大，现有的讲授资本难以承当。
简言之，以教为中间和以学为中间的讲授体系都难以完成对先生的个体化讲授，必须将教和学连系起来，从体系的角度，全部上对教和学停止资本的优化设置装备摆设。改变教和学的决议打算和构造体例，使个体化讲授和个体化进修连系起来，才能完成先生的特色化生长。
三、左券化思惟的惹人
教和学是一个全部，纯真从教或从学的角度来追求个体化讲授的完成体例都是单方面的，上面从讲授体系全部的角度来探访完成和优化个体化讲授的路子。
图1是对讲授进程和进修进程的干系示企图，图中向上的带箭头的线段表现进修进程，动身点代表进修动身点，动身点代表进修方针。在线段摆布两侧别离是教员和先生，教员指向进修进程的线段代表讲授进程，从进修进程指向教员的线段代表教员从进修进程中取得的反映，讲授进程上方有一条虚线段指向讲授方针，讲授方针与进修方针以双箭头线段相连，表现存在彼此感化。先生指向进修进程的箭头线段表现先生对进修进程的节制和影响，这类节制和影响是按照本钱效益的绳尺停止的，进修进程指向先生的线段表现先生从进修进程中所取得的反映。先生指向教员的线段表现先生对教员的反映。
图1表现的是讲授体系中教和学的干系。大师晓得，讲授功效终究是要表现在先生身上，讲授功效的完成终究是经由进程进修进程来完成的，进修进程指向进修方针，进修方针是进修须要与讲授方针彼此感化的功效，是讲授方针在进修上的转化。进修进程不会自动地完成方针，它在向进修方针进步的进程中能够或许或许或许或许或许遭到多种身分的影响，其运转路子也不必然是线性的。进修进程所遭到的首要影响来自教员和先生，教员对进修进程的影响首要是经由进程讲授进程来完成的，讲授进程指向讲授方针，教员在讲授的进程中不时地从进修进程取得反映。先生对进修进程一样存在着节制和影响，这类影响首要遵守本钱效益绳尺，即便进修进程以最小的本钱，最高的效力完成进修方针，同时先生也要不时地从进修进程取得反映，以便更好地节制进修进程。别的，先生还可间接与教员不异，停止反映。
图1反映的是讲授体系中学的进程与教的进程的运转干系。若何确保进修进程和讲授进程适合先生的特色并坚持最优化，关头在于全数讲授体系的设想进程，既然讲授是教员的主导性与先生的主体性的连系，那末讲授体系的设想也应由师生两边配合到场。由上可知，个体化地进修进程是完成讲授功效的关头，进修进程首要由先生节制和设想，而个体化进修进程的设想起首须要明白个体化地教给学所带来的影响身分，是以讲授体系的设想进程该当从教的进程起头。教员是教的进程的主导者和设想者，若何确保设想出的教的进程适合先生的现实，一个可行的体例便是让先生到场教的进程的设想，先生经由进程反映渠道向教员供应进修须要，赞助教员点窜讲授方针和更好地设想讲授进程。
在长途教导范围化讲授的条件下，完整依靠个体讲授来完成个体化讲授一方面本钱太高，完成起来能够或许或许或许或许或许性很小；别的一方面，也不适合优化讲授进程的绳尺。在小我讲授的条件下完成个体化讲授依然是长途讲授的必然挑选。小我讲授是针对全数先生的讲授，这类讲授构造情势须要有一个讲授参照规范，若是这个参照规范来历于先生的特色，那末教员的讲授便可适合先生特色局部的须要。如许，先生的进修须要便能够或许或许或许或许或许或许将其分为两个层面，一个是根基的须要，一个是根基须要以上的须要。通俗而言，先生的根基须要都是近似的，根基须要以上的须要近似性较低，咱们把它称为差别化须要。若是教员在小我讲授中以先生的特色须要为参照规范，那末教员便可经由进程让先生同享小我讲授进程来知足先生特色进修须要，而差别化须要局部则经由进程先生个体向教员停止反映并经由进程个体讲授的体例来处置。如许教员的讲授进程设想便可分为两局部，一是针对先生特色的小我讲授进程设想；二是针对先生特色进修须要的反映和个体讲授设想，先生反映的进修须要为教员追求先生的特色须要、成立小我讲授参照规范供应了按照。
在教员按照先生供应的进修须要完成对教的进程的设想后，先生按照教员必定的讲授方针，按照本身的价格规范将其转化为对本身有价格的进修方针，按照教员设想的讲授进程。按照本钱效益绳尺，必定适合本身的进修进程。在进修进程的设想进程中，先生还需判定小我讲授对本身进修须要的知足环境，对小我讲授中知足不了的进修须要，要进一步停止个体讲授的反映设想。经由进程教员和先生在讲授体系设想进程中的彼此到场，所构成的教和学的讲授设想打算便可较好地反映先生的特色特色。实行中便可望取得较好的个体化讲授功效。
教员和先生配合到场完生长途教导中的个体化讲授，从教和学打算的设想和实行来看，须要知足两个条件假定：一是教员和先生之间的信息通明；二是教员和先生对设想打算的承认和实行进程的不变。这两个假定的焦点便是教员和先生之间坚持彼此尊敬的同等干系。先生能够或许或许或许或许或许或许充实到场讲授，并且能够或许或许或许或许或许或许和教员一路到场讲授设想并监视设想打算的实行。
在长途教导中，教员和先生是在不时变更的。因为时空妨碍，教员和先生之间难以成立久长的感情接洽，维系不变的同等干系绝对坚苦。从教、学两边来看，先生首要停止常识的堆集、才能的进步，是常识的取得方；而教员首要停止常识的教授、才能的培养，是常识的供应方。如许教、学的干系中含有供求干系的身分，可与市场供求干系停止类比。在市场上，供需两边也是不时变更的，为了提防危险，保障供需两边不变的生意干系，供需两边凡是经由进程条约的体例将生意干系牢固上去，并经由进程信誉或其余体例保障条约的实行。一样，在长途教导教、学干系中，为了防止教、学干系变更的危险，也
可经由进程近似条约的和谈体例将教、学干系牢固上去，并经由进程品德和行政的气力来保障和谈的落实，如许就使讲授勾当具备能够或许或许或许或许或许或许预感的根本。这类和谈从狭义上讲，也被称为左券。
左券在我国又称之为“条约”，是在古代社会糊口中遍及操纵的观点。对左券的界说有良多，通俗在大陆法系中以为左券是对劲，在通俗法系中则以为左券是许诺。将差别界说的配合身分清算起来，首要有以下几个方面：左券象征着缔约主体的单数；左券是附加了“债”的和谈；在左券干系中反映了缔约主体之间的同等干系；左券决议了当事人之间的干系是一种自在对劲的意志干系；左券还象征着对附加上“债”以某种情势的许诺是其本色性内容；左券仍是当事人志愿施加的一种束缚。
从上面临左券的界说中能够或许或许或许或许或许或许看出，左券的本色是许诺，是承当义务的一方对别的一方所做出的对本身实行义务的许诺，从而不变彼此之间的权力义务干系。当这类许诺一旦不能兑现，许诺方将会遭到某种水平的赏罚，从而保障许诺的严厉性。在长途教导中，使先生取得特色化生长是进步讲授品德的必然请求，个体化的讲授是完成先生特色生长的路子，而这些都须要师生之间坚持杰出的同等交换的干系，左券思惟的引入，使讲授中维系师生间不变的同等干系成为能够或许或许或许或许或许。
在讲授体系中，维系个体化讲授的师生干系的左券首要包罗两个局部，一是教员对先生做出的许诺，许诺参照先生所提出的须要停止讲授设想，这类讲授设想包罗两个局部，第一是对小我讲授的讲授设想，这一设想需按照先生的特色须要规范，第二是对小我讲授中没法知足的个体化须要停止填补讲授设想。许诺实时向先生公然讲授设想打算，许诺严酷实行公然的讲授设想打算，并接管监视。二是先生对本身做出的许诺。个体化讲授的功效终究是要经由进程个体化进修进程来完成，但长途教导的先生处在社会糊口当中，脚色多样，其对进修进程的本钱效益的价格判定也能够或许或许或许或许或许随时辰推移产生静态变更。不绝对不变的进修进程，进修功效难以完成。按照左券的界说，左券的拟定应具备最少两方面的主体，对先生个体而言。按照弗洛依德的现实，“个体的我”能够或许或许或许或许或许或许别离为本我、自我和超我，自我也被称为现实的我，它按照现实的绳尺干事，对先生个体而言，便是按照现实的本钱效益绳尺来干事，超我也被称为将来的我，感性的我，它按照感性绳尺干事，正视的是久远的本钱效益。先生对本身的许诺，现实上是先生自我对超我的许诺，许诺按照教员的讲授设想打算和本身的现实环境停止适合本身的进修进程设想，并许诺严酷地按照进修进程的设想打算实行。
左券思惟的引入使讲授干系能够或许或许或许或许或许或许或许有用地坚持平衡、不变、清楚和规范化，这使讲授进程和功效更等闲展望，师生之间不异更等闲完成，也使得教和学进程的资本设置装备摆设更了了、更等闲优化。
四、以左券化思惟为根本的左券化讲授情势的构建
左券化思惟抒发了经由进程教员对先生和先生对本身的许诺来确保适合于先生的进修进程和讲授进程的不变和高效。左券化讲授的思惟要落实到现实中，必须要有必然的载体，左券式讲授情势便是如许的载体，是左券化思惟在讲授中的完成体例，构建左券式讲授情势的方针便是要构建一个高效力的、适合个体化生长的讲授身分构造干系。
构建左券化讲授情势须要处置两个凸起题目，一是若何确保先生主体性的阐扬，二是若何确保教员对先生讲授影响的不变性。师生坚持同等干系的条件便是先生具备坚持主体性所须要的自立熟习和才能。先生较为清楚地晓得本身在进修中须要取得甚么，本身的现实环境若何，若何下降进修本钱等。阐扬先生的主体性一方面要让先生构成较强的主体熟习，别的一方面还要让先生到场讲授进程的设想决议打算。
在长途教导中，因为先生范围较大，教员不能够或许或许或许或许或许接纳纯洁个体讲授的体例，只能接纳小我与个刚讲授相连系的体例。凡是教员针对全数先生设想一套讲授打算，而先生的特色千差万别，一套讲授打算难以反映每一个先生的特色。抱负的体例便是先生将进修须要反映给教员，教员按照先生的差别须要抽取出特色作为参照规范停止讲授设想，如许的讲授设想是小我讲授的讲授设想，对不知足的特色化讲授须要，则经由进程个体教导等体例来知足它，但这类体例现实上也存在几个题目：第一，在长途教导中先生的数目比拟大，每一个先生都向教员反映特色化进修须要在现实中是很难做到的；第二，教员讲授设想打算包罗了两局部，一局部是小我讲授的讲授设想，别的一局部是个体教导的讲授设想，小我讲授的设想是按照先生的配合须要来设想的，题目在于配合须要的范围是不必定的，有能够或许或许或许或许或许先生之间差别小构成配合须要较大，也能够或许或许或许或许或许先生之间差别大构成配合须要较小。若是在配合须要很小的环境下，小我讲授的效益便能够或许或许或许或许或许较小，个体化教导的量便能够或许或许或许或许或许很大，这会使讲授本钱增高。别的，从教员设想的角度，很难晓得个体教导的量的巨细。从先生的角度，也很难必定须要提出个体教导的须要范围。
讲授中的须要干系能够或许或许或许或许或许或许用贸易中的须要干系来停止类比。在市场上，企业要筹办发卖某种商品，它凡是需做市场调研，以必定市场须要。通俗企业不会对统统的花费者停止调研，如许做一方面本钱太高，别的一方面不须要。它会对能够或许或许或许或许或许采办商品的群体停止抽样，颠末阐发，挑选须要最集合的范围作为商品的知足标的方针，而不是挑选统统人的特色须要，因为对特色须要过于夸大能够或许或许或许或许或许会带来对大批特色须要的漏掉，对统统人特色的知足能够或许或许或许或许或许带来对统统人特色须要的难以知足。这便是说企业发卖的商品该当是针对呼应的方针人群的。对方针人群之外的人群能够或许或许或许或许或许或许有两种挑选：向企业追求特色化办事的填补或追求其余知足本身须要的商品。一样。先生进修须要个体差别的散布不是平衡的，也存在一个中间点，环绕这个中间点必然范围内的进修须要比拟集合，而超越必然范围外的进修须要则散布较散。教员对先生的须要应接纳抽样的体例，经由进程阐发取得进修须要的散布状态，寻觅中间点，而后按照中间点规范停止小我讲授设想。这一设想打算能够或许或许或许使大都先生的大局部进修须要得以知足，对小局部不知足的进修须要，则可经由进程教员供应的个体化教导来加以知足。而对进修须要离中间点较远的先生，也可有两种挑选：一是挑选向教员提出个体化教导须要，经由进程个体化教导来加以处置；二是抛却该门课程进修，追求知足本身须要的其余讲授设想打算。先生的主体性便是经由进程对讲授设想和实行的到场权和挑选权来完成的。
生长是须要支出价格的。先生进修进程的顺遂停止是须要时辰精神、资本等的投入。对进修进程的投入首要来历于两个局部，一是先生本身的投入，二是教员对进修进程的讲授影响的投入。受传统教导的影响，今朝长途教导中的教员使命体例仍以作坊式使命体例为主，即一个教员包办了从设想到实行到评估的统统事件，这使得讲授与教员小我特色具备极大的联系干系。讲授影响的变更间接管到教员变更的影响。同时跟着长途教导范围的进一步扩展，教员所承当的负荷成倍增添，教员难以抽出充沛的精神来停止讲授打算的设想和实行，这也就构成了教员的非专业化和人材培养的低效化。
作坊式的讲授使命体例已不顺应长途教导范围讲授的须要。
回首汗青，人类社会的每次合作是一次从作坊式向专业化转化的进程。专业化进程也是合作邃密化的进程，这类合作又分为两种，一种是按范畴来别离，一种是按工序来别离。跟着长途教导的生长，讲授使命愈来愈庞杂化，教员须要对各类身分停止阐发，停止讲授设想，建造讲授资本，实行讲授进程，停止讲授撑持和评估等。在范围化讲授的条件下，教员要完成这些使命，显得很是坚苦。教员使命是专业化较强的使命，一个优异的教员要颠末一段较长的培养周期。能够或许或许或许或许或许或许或许完整承当长途讲授的整条使命链的教员很是少。这就影响了讲授品德的不变。为了下降教员太重的使命负荷，同时也为了优化讲授资本设置装备摆设，有须要对教员的使命停止合作，实行专业化，使原出处一个教员处置的使命由一个教员团队来完成，左券化思惟的引入使教员之间的合作合作干系得以不变，从而保障了教员团队对先生讲授影响的不变。
若何停止教员脚色合作，使教员资本得以优化设置装备摆设?咱们能够或许或许或许或许或许或许鉴戒快餐店工序合作的体例。大师晓得，大厨师在西餐馆里是首要脚色，西餐馆菜品的品德很大水平上取决于大厨师的使命。大厨师经常比拟少，其使命别人很难取代。固然大厨师做的菜品滋味很好，但大厨师的数目就限定了西餐馆的效力和范围。对快餐店而言，效力和范围是很是首要的，为了进步效力，必然要对大厨师的使命停止合作，做成工序，由一个团队来完成，大厨师首要担负菜品的设想和建造进程的参照规范拟定，其余职员按照参照规范停止操纵，菜品的品德便可坚持绝对不变，快餐店的资本也可优化设置装备摆设。一样，在讲授中也能够或许或许或许或许或许或许按照讲授进程的通俗纪律，对教员脚色停止合作。通俗来说，讲授进程凡是要履历四个阶段：打算、构造、实行、评估。打算便是对全数讲授进程停止设想，构造便是按照设想来设置装备摆设资本，实行便是履行打算，评估便是查抄履行的功效若何，这是一个轮回进程。按照评估的功效对打算停止点窜，而后进入下一轮轮回。按照以上阐发，课程讲授的教员脚色可分为三种：讲授设想教员、讲授教员和教导教员。讲授设想教员首要担负对讲授进程的设想、拟定设想打算、监视设想打算的实行，讲授教员按照设想打算完成小我讲授的讲授，教导教员按照设想打算完成小组讲授和个体化教导。讲授设想打算不只成为教员和先生之间的讲授左券，并且一样成为教员团队内局部工合作的讲授左券，教员团队按照讲授设想打算停止讲授，一方面完成了讲授资本的优化设置装备摆设，同时也确保了对先生讲授影响的不变。
可见，讲授设想打算现实成为教员间合作和向先生停止许诺的左券，按照讲授设想打算所拟定的进修打算成为先生对本身许诺的左券。以此为根本，构成了左券式讲授情势，如图2。它由四个模块构成：须要阐发模块、课程教员团队模块、进修撑持办事模块和先生群体模块。在课程教员团队模块的高低方各有几个点，表现另有大批的不描写出来的其余课程教员团队，它们和图上标出的课程教员团队是同构的。须要阐发由特地的职员来完成，首要堆积来自社会的对课程讲授的须要和来自先生群体的进修须要，并将这些须要处置今后，供应给课程的讲授设想教员。在课程教员团队中有四种脚色：讲授设想教员、堆积手艺设想职员、讲授教员、教导教员。此中讲授设想教员是全数团队的焦点。讲授设想教员按照须要阐发职员供应的讲授须要，连系本身所取得的先生群体的反映，在堆积手艺职员的撑持下，构成课程讲授设想打算，并将此讲授设想打算向先生群体公示，并供应给讲授教员和教导教员。讲授设想打算包罗两个局部：讲授和教导，讲授教员在取得讲授设想打算后，按照打算的讲授局部堆积资料。对全数到场课程进修的先生停止讲授讲授。教导教员取得讲授打算后，一方面构造对先生小组停止教导，别的一方面，针对先生的个体化题目停止个体教导。堆积手艺设想职员首要针对讲授设想教员所提出的请求停止堆积媒体相干的设想。通俗环境下，对一门课程而言，讲授设想教员、讲授教员和堆积手艺设想职员别离由一位教员担负，教导教员按照先生范围巨细可挑选多名。讲授教员担负对先生群体的讲授传布，凡是不接管和处置先生的反映，先生反映凡是由教导教员处置，教导教员不只要处置先生反映，并且还要担负支配和点窜先生的功课，对先生停止评估，并将讲授进程中的信息反映给讲授设想教员和先生，以便讲授设想教员和先生对讲授设想打算和进修打算停止调剂。
为了进步对先生个体化讲授教导的品德，教导教员和先生的师生比应有所限定，通俗而言，一个教导教员教导20人摆布的先生比拟公道。先生群体首要按照讲授设想教员设想的讲授打算并连系本身环境停止挑选，决议是不是是到场某门课程的进修。若是先生到场该门课的进修，则要按照讲授设想打算和本身现实，拟定公道的进修进程打算，并按照进修打算停止进修。先生群体可经由进程反映渠道到场讲授，先生可向须要阐发职员实时供应进修须要，并可间接向讲授设想教员反映进修环境，在平常讲授中，先生可向讲授教导教员供应反映。进修撑持办事模块与传统的进修撑持办事差别，传统的进修撑持办事首要是向先生供应讲授上的教导，而这里的进修撑持办事首要是赞助先生进步主体熟习和才能，以便更好地到场讲授。
从讲授情势的运转来看，该讲授情势的运转包罗了四个阶段：打算、构造、实行、评估。这四个阶段构成了一条讲授链条，打算是动身点，评估是动身点。打算到评估的进程仅仅完成了讲授进程的一个轮回。而后按照评估功效，对打算停止调剂，进入下一个讲授轮回，周而来去，使讲授质最不时进步。左券式的毗连体例，使讲授体系外部的跟尾干系清楚、简略，加快了信息不异，优化了资本设置装备摆设，使单个讲授轮回的进程延长，进步了讲授效力，使讲授体系对社会环境的呼应加倍疾速。在打算阶段，由专业的须要阐发职员实时堆积社会对讲授须要，先生的进修须要，并将这些须要清算归类，通报给各门课程的讲授设想教员，讲授设想教员是所担负设想课程的义务教员，经由进程对须要、讲授内容、讲授条件等的阐发，拟定该门课程的讲授设想打算。讲授设想打算应包罗讲授方针、讲授内容、讲授媒体、讲授战略、讲授评估等。讲授设想教员将讲授设想打算经由进程堆积通报给先生，先生对该讲授打算停止价格判定，若是发明该讲授打算与本身的现实须要相差太大，可挑选抛却该课程的进修，从头挑选适合本身的课程进修。若是发明该讲授打算比拟适合本身，能够或许或许或许或许或许或许接管，则能够或许或许或许或许或许或许按照讲授打算和本身的现实环境，拟定适合本身的进修打算。讲授情势中设置了特地的进修撑持办事教员，在打算阶段，进修撑持办事教员向先生供应做出价格判定和拟定进修打算的撑持办事，他们赞助先生熟习本身，成立精确的本钱效益观，赞助先生懂得进修和职业糊口生计的干系，赞助先生拟定适合本身的进修打算。当讲授设想打算和进修打算实当今后，就进入构造阶段，讲授设想教员就要按照先生环境构造讲授教员和教导教员，设置装备摆设呼应讲授资本，对先生停止讲授，先生按照进修打算和讲授支配，停止进修投入的筹办。在实
施阶段，讲授教员按照讲授设想打算对全数先生停止小我讲授，这类讲授体例能够或许或许或许或许或许或许是实时的，也能够或许或许或许或许或许或许非实时的，其讲授东西是全数先生。教导教员与讲授教员差别，他们不是针对全数先生。在一门课程当中，教导教员的人数按照先生的人数几多而定。一个教导教员教导20人摆布的先生。教导教员按照讲授设想打算的请求，可将小组先生集合起来停止会商，也能够或许或许或许或许或许或许按照先生提出的题目停止个体教导，教导教员担负向先生支配功课并停止点窜，向先生反映点窜的环境，同时，教导教员还需对先生停止构成性查核和总结性查核，以便先生按照查核功效调剂进修体例。在实行阶段。进修撑持办事教员担负向先生供应进修体例的指点，赞助先生进步进修效力，下降本钱。在评估阶段，一方面，教导教员将先生进修评估功效反映给先生，以便先生调剂进修打算；别的一方面，将先生进修进程和讲授进程的环境反映给讲授设想教员，讲授设想教员在堆积先生反映、教导教员反映和须要阐发的功效根本上，对讲授设想打算停止调剂，从而起头下一个轮回。
这一讲授情势若何反映答讲授资本设置装备摆设的优化?起首是教员的合作使教员加倍专业化，分离了负荷，使负荷加倍平均，以讲授设想打算和进修打算为表现情势的左券的引入使教员之间、师生之间的干系清楚化、简略化，加快了信息不异，进步了效力；其次是有益于进步全数讲授体系的范围效益，长途教导在经济上优于传统教导的地方在于具备较小的可变本钱，比传统教导具备更高的范围效益。长途教导之以是在大范围的条件下能较好地节制本钱的缘由，在于进步同享资本的比重和同享资本的同享范围。对长途教导的先生而言，其通俗生长所须要的教导资本存在一个最低值，若是分派给每一个先生的资本量低于这个值，那末讲授品德就要遭到影响。在缺少教员讲授合作的长途教导体系中，因为精神的限定，单个教员能够或许或许或许或许或许或许或许同享的先生数目无限。跟着范围的扩展，必然要增添教员数目和呼应的资本，从而增大本钱。在左券式讲授情势中，讲授设想教员、讲授教员、堆积手艺设想职员、进修撑持办事教员、须要阐发职员等受先生范围增大的影响较小，只要教导教员需跟着先生人数的增添而增添。在讲授合作今后，讲授教导教员的本钱比以往的教员本钱要低，是以总的可变本钱的增添不会高于以往的长途教导讲授情势。别的，左券式讲授情势更等闲完成对先生的个体化讲授，讲授资本的操纵率进步，从而削减了大批不须要的资本华侈。
五、左券式讲授情势的特色
1.讲授进程的规范化
规范化是范围化教导的请求，也是确保讲授品德不变的请求。范围教导的讲授勾当不能是作坊式的，它请求有讲授合作和合作，规范化恰是合作合作通俗停止的东西。因为有规范化的讲授勾当，讲授资本的投入和评估才有了按照，如许便可很好地消弭投入的不必定性，保障了讲授品德的不变。在范围讲授的条件下，支流的讲授勾当是小我讲授勾当。因为在停止一个讲授勾当的进程中，不能够或许或许或许或许或许同时知足每一个先生的须要，讲授勾当的设想必然要按照一个规范，规范化讲授能够或许或许或许或许或许或许使小我讲授对每一个先生的须要的知足水平到达一个绝对公道的最大值，同时使讲授勾当的设想简略化、规范化。
2.讲授设想的详细化和履行的简略化
对大范围的讲授勾当，供应教导产品的开放教导勾当，讲授资本的散布不平衡，大都讲授休息力的条理不高。如许经由进程优异教员设想的讲授打算经由进程规范化的讲授合作，简略化的手艺操纵，从而完成优良资本的大范围笼盖和品德的不变性。
3.师生的同等性和权力义务的清楚性
对一个规范化的讲授勾当，其规范不只指教的规范，并且指学的规范。讲授合作也不单指教员间的合作，也包罗教员和先生的合作。教员与先生之间的合作和不异一样须要规范化，这类规范化是以师生之间位置的同等性为条件的，彼此都清楚各自的权力和义务，并对本身的功效担负，按照规范，先生可对教员停止监视，从而保障了讲授的品德和效力。
4.讲授评估的生长性和讲授撑持办事主体的针对性
在传统的长途教导的讲授情势中，讲授评估首要是以诊断为方针，经由进程评估，对教员的讲授功效停止判定，以便在教员和先生之间停止比拟。而在左券式讲授情势中，评估的方针首要是为了改良讲授设想打算和进修打算，以便使讲授更适合先生的特色，其评估是指向将来的，是生长性的。对讲授撑持办事，在传统的长途教导讲授情势中，讲授撑持办事更多地存眷于对首要讲授渠道的填补，其更多地表现为一种信息办事。在左券式讲授情势中，讲授撑持办事集合于对先生主体熟习的叫醒和对主体才能的培养，赞助先生熟习本身，懂得讲授设想打算，拟定适合本身的进修打算，改良进修体例等。
六、左券式讲授情势在澳大利亚埃迪士・科恩大学的表现情势
左券式讲授情势是在师生同等、先生主体性较强、讲授范围较大、信息化水平较高和讲授资本绝对缺少等假定下成立的，国际因为传统讲授的影响，先生的主体性还较弱，在现实中表现左券式讲授情势的条件还不完整具备。经由进程对澳大利亚埃迪士・科恩大学的查核发明，埃迪士・科恩大学的讲授现实具备了左券式讲授情势的首要特色，其讲授体例可作为左券式讲授情势在现实中的一种表现情势。
埃迪士・科恩大学(简称ECU)，位于澳大利亚西澳州，是一所将长途教导与传统教导连系在一路的大学。ECU由四个Faculty(即学院)构成，每一个学院又由几个School(即系科)构成，在School中就存在为先生供应的呼应的Course(即系列课程)，差别的Course指向差别的学位，Course的根基单元是Unit(即课)。
Unit是课程讲授的根基单元，对每一个Unit都配有一个Unit Coordinator(即课程调和人)，这个教员对这个Unit周全担负，他要担负设想UnitPlan(即课程打算)，在这个打算中，他要申明在这门课完成后先生应具备甚么样的本色，这门课程的环境和评估体例等，除此之外，在计戈4中，他必须写明这门课程在每周所应讲授的内容、资本、勾当和评估体例等。这个Unitplan就比如是一个讲授条约，先生可提早从网上取得此Unitplan，若是先生挑选这个Unit，就象征着先生赞成这个条约，讲授勾当和评估体例的睁开都要按照这个打算，不能等闲改变。Unit的讲授资本凡是是矫捷的，教员能够或许或许或许或许或许或许指定一种课本，让先生到书店去采办，也能够或许或许或许或许或许或许将讲授内容放在网上，让先生下载打印。
ECU的讲授勾当以Unit为单元来睁开的。Unit的讲授首要分为两个局部，一是leeture(即面讲课)，二是tutofial(即教导课)。这些讲授勾当都是按照Unit Plan来停止的。停止1eeture的教员被叫做lecturer(即讲师)。这类小我讲课凡是是以教员为主，教员对先生停止常识教授、演示、开导等讲授勾当，此中先生是能够或许或许或许或许或许或许随时发问，教员随时解答。教导课凡是是由Tutor(即助教或教导教员)来停止。与小我讲课差别的是，
这类课的讲授凡是是在小范围中停止的，讲授环境的设置凡是是按照讲授勾当的请求。在教导课中，勾当以先生为主，教员凡是只起撑持和开导的感化。勾当的内容凡是环绕先生的功课来睁开。小我讲授和教导讲授在Unit的讲授中的比例凡是是1/3比2/3，小我讲授不请求每一个先生必须到场，先生可按照本身环境挑选，而教导课是请求每一个先生必须到场的，不然会影响先生在这门课的成就。先生凡是不是是住校的，课程的时辰表也是矫捷支配的。别的，对教导课的人数是无限定的，凡是不跨越20人。是以这就等闲显现一个Unit具备几个tutor的景象。先生通俗和睦Unit COOrdinator、lecturer间接打仗，通俗的交互首要集合在先生与tutor之间。
对不能顺应通俗讲授的先生，ECU供应了差别的撑持体例。可是ECU以为，先生有义务去追求本身所须要的办事体例，不然就应答本身不能经由进程课程查核担负。ECU对先生供应的撑持大抵分为以下几种范例：对先生糊口的撑持；对先生进修的撑持；对先生停止心思和文明差别的撑持；对先生在进修内容方面坚苦的撑持。除此之外，对教员和行政职员也供应了呼应的撑持，包罗：行政职员对教员的撑持；对教员和行政职员进步营业才能的撑持等。从对ECU的教员、先生和行政职员的访谈中领会到，人们对ECu的讲授实行体例遍及感应对劲。
社会的生长对人材本色提出了新的请求，传统的长途教导讲授情势因其难以有用地完成个体化讲授，必须加以鼎新。左券化讲授情势经由进程引入左券化思惟，并对原本的讲授构造情势停止改变，加强讲授专业化，实行教员合作体系体例，使讲授加倍顺应先生须要，加倍顺应社会的须要。
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【关头词】夹杂式讲授；高职手绘赞助设想类课程；堆积资本；环境撑持
夹杂式讲授是传统讲授情势与堆积讲授的彼此连系，基于Web讲授手艺，依靠视频、音频、文本、图形、动画等多媒体信息手艺，充实连系讲堂讲授中师生面临面交互和基于多媒体堆积下的讲授情势二者上风并完成互补，充实阐扬教员主导感化和先生主体位置，到达先生认知最好功效。笔者基于堆积资本和进修环境撑持两方面，连系夹杂式进修特色，以高职手绘赞助设想类课程为案例动身，提出夹杂式讲授构建情势。
一、高职手绘赞助设想类课程操纵夹杂式讲授可行性
传统类课程逗留在教员讲授为主，课程现实勾当在课外缺少有用构造办理平台，进修效力较低。基于如斯，高职手绘课程只要充实操纵堆积手艺，将传统的归天进修环境和堆积假造环境相连系，才能完成以教员为主导和以先生为主体的“双主”讲授规划。成立夹杂式进修情势，依靠适合的堆积毗连平台同享机制，在讲授现实中考量夹杂进修的进修功效，让二者相反相成。
二、基于堆积资本和环境撑持的手绘赞助设想类课程夹杂式讲授构建情势
1.堆积资本和环境撑持的构成内容.
堆积资本撑持首要包罗课程电子课本（PPT）和媒体信息堆积资本等，它是讲授胜利实行与否的关头，经由进程进修的差别阶段加强先生的自立进修才能。堆积资本大抵可分为信息资本和进修资本，信息资本即堆积手艺撑持信息，比方课程网站、堆积通讯等媒体信息资本；进修资本比方单元视频影音资料、PPT课件、多媒体资料进修档案电子包等电子进修资本。
环境撑持包罗讲堂讲授环境、课后通讯环境和课程假造堆积环境，通讯举措措施环境即教员与先生间的双向线上交换；课程堆积环境即课程先生自立进修平台和堆积媒体教导环境等。它不光指传统意思上的讲堂讲授环境，而是延长到依靠堆积完成的各类进修环境中，比方同享课程讲授资本、会商区、手绘功课交换展现平台、师生课后讲授反映区，和经由进程微信等堆积通讯情势成立师生互动交换。
2.夹杂式讲授构建情势.
在堆积资本和环境撑持知足的根本上，教员经由进程基于堆积信息的课程讲授，先生在讲堂和课后、线上和线下，综合自立进修。
（1）教员讲堂模块
夹杂式讲授中，教员讲堂上放弃传统的讲授，经由进程听取先生后期堆积进修设想打算报告请示、现实指点手绘图纸等，激起坚持进修念头，强化常识点，深切重难点，停止测评和总结。
（2）教员在线模块
包罗教员多媒体在线讲授、在线答疑、在线会商互动、在线讲授评估、堆积合作进修和在线个体指点等体例，成立“一站式进修撑持办事体系”，设想讲授勾当，比方支配单元名目使命、构造堆积合作进修小组等，讲授资本，比方电子课件、微课、手绘讲授视频等。在讲堂和课后差别讲授阶段，操纵微信等堆积媒体通讯环境停止先生答疑和针对指点。
（3）先生讲堂模块
先生按照课前“一站式进修撑持办事体系”在线预习领会单元常识点和才能方针，讲堂关头提出题目，展现手绘图纸设想打算报告请示，到场题目会商，脱手现实，按照讲堂教员有针对讲授进一步深切常识点，停止学结。
（4）先生在线模块
先生在线接管讲授使命，经由进程课程网站资本停止自立进修，操纵微信、QQ等堆积通讯体例停止师生互动交换，并进一步提出题目，到达对常识点的深切把握，完成图纸或设想打算的在线操练。成立电子进修档案袋，更好地稳固常识。
按照以上四个模块，在夹杂式讲授中，讲堂讲授首要包罗使命导入，即导入进修情境使命；阐发总结，即按照先生堆积信息进修，教员指点先生发明提出题目，在讲堂阐发会商，总结处置体例；案例实训，即教员深切树模讲授，赞助先生自力完成图纸绘制和设想的终究打算；讲评总结，即教员按照先生堆积在线和讲堂进修进程，赐与汇总评估；才能扩展，即课后基于堆积资本环境供应给先生现实性较强的和本课程相干的案例，连系讲堂常识完成扩展。
堆积平台首要包罗课程综合信息认知，名目操练，即在讲堂现实操练的根本上，先生课后停止深切自我操练；堆积答疑，即师生课后堆积交换平台；堆积资本，即基于堆积的相干网站、视频、课件、行业信息等补充资本。
三、手绘赞助设想类课程《家具与陈列》某单元的夹杂式讲授设想
以手绘赞助设想类课程《家具与陈列》某单元为例，别离从横向和竖向层面停止设想，横向层面包罗教员勾当、先生勾当和信息媒体操纵等方面，竖向层面分为课前、课中和课后，讲授设想支配以下：
1.课前。
A教员勾当
（1）视频录制：在线录制视频，内容对应课程讲授规范请求，别离为：马克笔绘制家具、彩铅绘制家具、综合资料夹杂操纵绘制家具；（2）上传资本：将建造好的3段视频上传至课程网站，并上传该单元的上课课件、手绘素材摹仿资本、拓展设想操练等，成立“一站式进修撑持办事体系”。
B先生勾当
（1）自客旁观视频：在课前自立完成视频预习，针对视频中各个手绘资料的特色停止归纳并提出疑点难点；（2）按照视频请求完成课前手绘现实单元操练，为讲堂中实操操练做铺垫。
信息媒体包罗：屏幕录相件（Screen Flow）、进修平台（课程网站和公家微旌旗灯号）。
2.课中。
A教员勾当
（1）抛出题目：按照课程网站课前预习，供应切磋题目：手绘资料分类、单体家具绘制步骤、家具材质表现和色采条理感表现；（2）处置题目：按照先生课前视频预习特色题目解答，并一对一停止现实指点；（3）支配使命：支配该单元使命“手绘某套家具”，教员停止一对一现实指点，实时点评先生作品；（4）展现交换：构造展现报告请示，在全数讲堂中赐与先生实时反映。
B先生勾当
（1）切磋题目：按照课前预习集合的题目和课中教员抛出的题目停止切磋并按照教员讲授处置题目；（2）分组手绘：按照拔取的手绘资料分组完成家具手绘功课，现实进程中追求教员一对一现实指点；（3）报告请示作品：现实手绘进程中，以小组为单元停止作品展现，彼此交换进步。
信息媒体包罗讲堂讲授内容展现东西PPT、多媒体高清图片、电子视频等。
3.课后。
A教员勾当
（1）作品评估：先生课后完美作品上传堆积，教员按照先生讲堂自评和互评，连系最初作品停止综合点评打分；（2）反映总结：连系全体作品环境赐与全体评估，将优异作品停止清算并在网站展现，成立课程资本同享目次供先生查问赏析。
B先生勾当
反映讲授：课后按照教员点评堆积成立该单元会商群，有用停止互动交换，实时反映单元现实信息，录制课后反映视频。
信息媒体包罗屏幕录相软件、一站式进修撑持办事体系、课程大众微旌旗灯号。
参考文献：
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[3]孙德玉.我国高师现行讲授情势题目与对策[J].中国高教钻研，2007（5）.
2、夯实体育现实根本。
体育讲授现实是讲堂讲授设想的现实按照。体育学科是一门年青的学科，良多体育讲授的根本现实在不时钻研、生长、完美。21世纪，跟着国度不时加大对教导的投入，黉舍教导中的人力、物力也不时加强，投身于体育迷信钻研的人也在不时增添，体育讲授钻研功效丰硕，出书了大批的体育讲授根基现实册本，如《体育讲授论》《扼要体育课程讲授论》等。体育学法钻研一样成为一个新的钻研视角，取得了丰硕的钻研功效，为体育教员更好地设想学法供应了赞助。学术交换平台的扩展，使一些教员和体育现实钻研者有了颁发各自观点的平台，繁华了学术思惟。大批的教导网站为交换供应了广漠的互动平台，如中国体育教员在线。体育教员能够或许或许或许或许或许或许经由进程以下三个路子夯实体育现实根本，把前沿现实、新功效操纵于体育讲授现实中。是以，一线体育教员在原有常识规划和理念的根本上，应进一步夯实理念根本，并把这些现实操纵在日常平凡的讲授设想中。
3、观赏优异体育教员的讲堂讲授。
中国教导学会黉舍体育卫生分会按期停止一些体育讲授钻研勾当，此中天下体育讲授观赏展现勾当每两年停止一次。这些到场体育讲授展现勾当的打算是从各省、市、区的体育讲授比赛当选的优异作品，由中国教导学会黉舍体育分会构造专家评比后，此中的一些优异作品到场天下中小学体育讲授展现勾当。这些作品根基上代表了差别省、市、区的体育讲授近况和水平，具备必然的树模性。同时，各省、市、区也会停止差别专题的体育讲授钻研会。这些树模课或展现课城市被记实成光盘，教员能够或许或许或许或许或许或许经由进程各级教研室取得这些资料。这些优异体育讲授案例凡是代表一个省、市、地域或某一专题近段时辰的钻研功效，讲授内容的挑选、讲授体例、讲授战略、讲授进程等方面的设想都到达优化状态。体育教员能够或许或许或许或许或许或许操纵这些有用的讲授资本，不时钻研每节课的长处，包罗讲授方针的设想、讲授战略讲授的设想、讲授手腕的设想、讲授进程的设想等。在钻研优异体育讲堂讲授录相后，教员挑选一些内容停止仿照设想。
4、钻研优异体育教员的讲堂讲授。
教员在钻研优异体育教员的讲堂讲授录相课后，能够或许或许或许或许或许或许挑选本身善于的内容，以一节课为单元停止讲授设想。设想好后，能够或许或许或许或许或许或许与差别群体睁开说课钻研，这些群体能够或许或许或许或许或许或许是同业专家，也能够或许或许或许或许或许或许是先生，教员可按照钻研者提出的定见或倡议点窜讲授设想。教员能够或许或许或许或许或许或许说课或上课的情势查验点窜后的设想打算，约请同业专家钻研职员对该课的设想停止点评，再次对打算做出点窜，直到大师对劲为止。这个讲授设想现实将有用晋升一线体育教员的讲堂讲授设想才能。
二、讲授方针的阐发
讲授方针应按照讲授纲领或课程规范来设想，参照行业资历规范，从进修才能、专业才能、社会才能等多个方面，明白对先生的详细请求。讲授方针应从常识与手艺、进程与体例、感情与立场三个维度停止设想。以“公益海报的设想与建造”讲授名目为例，拟定三维讲授方针以下：经由进程设想海报，把握平面设想的创意体例，使先生熟习平面告白设想的通俗使命流程，加强对PS软件的操纵才能；经由进程详细的情形摹拟，为先生搭建杰出的进修交换平台，激起先生的创作热忱；经由进程本身设想与建造的进程和组内合作进修及组间的交换进修，使先生加强合作熟习，进步发明题目、阐发题目、处置题方针才能；以多种评估体例培养先生发明美、赏识美和缔造美的才能，增进先生进修成就感的构成，从而欢愉地停止进修。
三、进修情境设想
进修情境的建立是为了更好地把常识与手艺的进修、才能的培养和品德情操的熏陶无机连系起来，进而增进先生职业才能与综合本色的周全生长。以“公益海报的设想与建造”讲授名方针实步履例，可从以下几个方面建立讲授情境，以增进讲授名方针顺遂实行。
1．摹拟实在使命室情境参考告白公司使命室规划，摹拟支配讲授环境，张贴企业古代办理规范、各个使命组的组名、成员构成和使命理念或标语等，使先生恍如置身于设想使命室，在进修的同时休会企业的现实使命情形。
2．使命与题目情境经由进程图片、视频或现实告白作品展现，使先生对“公益海报的设想与建造”有直观的领会，这既能激起先生的进修热忱，又能培养先生杰出的品德品德。如在“公益海报的设想与建造”讲授名目中，经由进程PPT演示一组南边延续干旱，地步干枯龟裂，农人瞻仰彼苍求雨的图片。接上去再拔取一组让人“肉痛”的熟习场景：污水的尽情排放、洗车时水花四溅……。让先生看到咱们的水资本就如许被净化、被华侈了，他们的创作热忱被激倡议来，教员此时可天然引入名目和使命。在使命实行进程中，经由进程不时建立题目情境，能够或许让先生思虑和会商，操纵所学常识处置现实题目，完成做中教，做中学。
3.小组合作进修情境教员可统筹各个先生的才能根本和拿手，将他们分红多少进修合作小组。别离小组，既便于组内交换和进修，也便于教员将先生的优异作品汇总，完成信息化讲授反映。合作进修小组组长的挑选很是首要。凡是构造才能较强、操纵才能较强的先生会被推举出来担负进修小组的组长。组长应阐扬其在教员和先生间的纽带感化，接管教员支配的各项使命和请求，并构造动员组员停止小组合作进修，完成各项使命。
四、进修环境挑选与进修资本设想
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0123-03
一、弁言
餐巾折花是餐饮六大根基手艺之一，是职业资历测验和天下职业院校手艺大赛西餐宴会摆台名目查核的关头手艺点。跟着餐饮行业的生长，主题宴会愈来愈遭到主人的爱好，餐巾花设想也就成为权衡旅店特色化办事的首要方针。最近几年来，笔者在讲授进程中，测验考试将翻转讲堂的思惟引入到旅店专业餐饮办现实训讲授中。如在主题宴会餐巾花设想的讲授中，教员将低条理的影象、懂得放在课前，在讲堂上以步履导向讲授法建立办事情境给先生支配使命，指点先生经由进程小组会商、合作切磋，设想出适合宴会主题且让主顾对劲的餐巾花外型，完成进修使命，这就将高条理的综合操纵和深层归纳放在讲堂上停止，教员起到的是指点、必定、点拨的感化，师生一路做中学、学中研、研顶用，取得了很好的进修功效。
二、“翻转讲堂”讲授情势
翻转讲授行将传统讲堂讲授的常识通报、课后经由进程操练停止常识内化的“先教后学”，改变为课前自学，课中停止内化操练的“先学后教”。信息手艺的生长为翻转讲授供应了手艺撑持，建立了先生自立进修环境，更容易完成教员为主导，先生为主体，才能为本位的讲授理念。手艺操纵的终究方针不只是告竣某项使命的方针，并且是堆积了认知、思惟、感情等综合身分构成了课题的怪异处置情势，这便是翻转讲授的怪异魅力。与传统的讲授情势比拟，翻转讲堂不论在互动主体，讲授进程和功效评估等方面均表现出较大的上风，详细对照如表1。
按照翻转讲堂的内在和中职旅店专业餐饮办现实训课程讲授的特色、构建主义进修现实指点下的讲授设想理念，笔者按照多年的讲授履历，构建了合用于中职旅店专业实训课讲授的翻转讲堂讲授模子（见图1）。
三、“翻转讲堂”在主题宴会餐巾花设想讲授中的实行
（一）课前学知领使命
按照翻转讲授现实，先生依靠微进修平台课前完成自学。教员课前上传《主题宴会餐巾花秀》微课，微课中播放各类主题的餐巾花图片，阐发获奖作品，分化典范实例，总结主题宴会餐巾花设想的绳尺及正视点，让常识点以更富乐趣、更精干的情势显现。先生课前点拨旁观微课，对微课内容有疑难的可在线问答，师生互动。
先生经由进程进修使命书，让自学有了体例和方针。在进修使命书中，请求先生六人一组，各小组到旅店宴会部调研或经由进程堆积调研，堆积差别主题宴会的餐巾花图片或视频，并接纳PPT、Word文稿、微视频等体例建造调研功效。
（二）课中展现研中做
讲堂勾当的方针是晋升先生操纵常识的才能，讲堂中接纳步履导向讲授法，经由进程使命来完成从常识进修到常识操纵的转换，其进程归纳综合为：必定使命――拟定打算――实行打算――展现交换――评估反映――课后拓展。以旅店专业主题宴会餐巾花设想为例，详细进程以下：
1.展现调研功效，必定使命
课前激起先生乐趣，各小组接纳PPT、Word文稿、微视频等体例展现调研功效。教员播放在我校实训基地录制的4个差别主题宴会预订情境，支配使命。
2.阐发办事情境，拟定打算
各组先生在组长的率领下公道合作、睁开会商，连系办事情境中主顾的须要，阐发主题宴会的特色。教员指点先生在线查抄微进修平台，操纵百度等信息化手腕睁开设想，阐扬先生的客观能动性，完成主题宴会餐巾花设想打算，冲破讲授重点。
“翻转讲堂”讲授情势在旅店专业主题宴会餐巾花设想讲授中的操纵
3.小组合作合作，实行打算
按照设想打算，各组合作合作，实行打算，完成餐巾花的折叠和摆放。在实行进程中，指点先生按照现实功效对打算停止点窜，从而使设想的餐巾花能恰到益处地表现宴会主题，冲破讲授难点。同时，请求先生用手机拍摄折叠进程，为评估反映做好筹办。
4.功效展现交换，评估反映
各组展现功效，推举一位先生陈说餐巾花设想企图，其余组对其停止评分。同时请实训基地餐饮部司理将先生设想功效的图片与主顾交换，主顾和司理经由进程微进修平台在线评估小组作品，提出点窜定见。经由进程主顾和司理的在线评估，用行业规范判定讲授功效，告竣了进修方针，真正完成了讲堂与行业的接轨。
先生展现交换后，教员指出各组餐巾花设想的立同性与公道性，连系小组评分、主顾评估、司理评估，评出优越小组。
5.师生配合会商，小结拓展
教员经由进程发问 “主题宴会餐巾花设想的体例和法式？”来指点先生停止小结和深思，总结主题宴会餐巾花设想的体例和法式，让先生能够或许或许或许或许或许或许或许一课一得。
[中图分类号] G434 [文献标记码] A
伴跟着堆积的进步和2009年以来“国培打算”名方针实行，长途培训作为教员专业生长的首要路子已逐步被泛博教员接管和爱好。但不能否定，长途培训的品德题目在必然水平上成了教员长途培训延续生长的滞阻。构建完美的品德办理体系、晋升课程资本的现实性、进步助学教员的才能本色、夸大在线进修勾当的设想、开辟高可用的平台等，都成了晋升教员长途培训功效的路子。在浩繁路子当中，在线进修勾当因为能构建丰硕的进修环境，“增进进修者深层进修的产生、懂得才能的进步和交换手艺的生长”[1]等上风成了今朝触发教员长途培训量变的关头——存眷进修勾当及其设想与实行，钻研并尽力进步勾当的品德和功效，正成为进步长途培训品德的善策之一。
而今朝在长途教导界，对进修勾当已有较多的钻研，涉及进修勾当的本色、进修勾当现实、进修勾当中的进修撑持和进修勾当设想战略与体例等，按理依循这些钻研功效设想在线培训勾当就能够够或许取得对劲的功效。可是，在今后的教员长途培训现实中，咱们发明在勾当设想中依然存在良多题目，比方，单方面追求到场人数与范围、“缺少情境化与多样化设想”、[2]“多以下载资本、简略会商为首要的钻研体例”。[3]那末，教员长途培训的勾当设想中存在的题目本源在那里？咱们又该当若何去改良呢？要回覆这两个题目，咱们能够或许或许或许或许或许须要从在线勾当的价格导向上寻觅缘由，并依循精确、公道的价格导向睁开勾当设想与评估优化使命。
一、在线进修勾当的教导价格导向阐发
（一）教导价格导向阐发
任何一类事物产生的缘由总归是有现实的须要，进修勾当取得正视和生长的缘由之一在于其能完成教导方针，并能凸显培训的教导价格。从微观层面来看，培训的教导价格指点了名目详细方针的设立，如“进步教员懂得和操纵课本的才能”、“晋升教员师德涵养”、“懂得和把握新课程规范”等等。从微观层面来看，它鞭策了教员长途培训和教员专业的生长。对任何一个培训名目而言，外显的是微观方针，而内隐的则恰是微观方针，培训体系中的诸身分将构成协力，助力两方面价格的完成。依循培训的教导价格导向，进修勾当的教导价格首要表现在以下几个方面。
1. 教员专业生长的诉求
教员专业生长是教导鼎新向纵深生长的关头鞭策力，教员专业生长勾当只要连系现实须要和群体特色才会彰显其功效。从教员常识的规划来看，讲授和教导履历的很大一局部是处于隐性状态的专业常识，熟习和显性常识有助于教员的专业生长，并成了通俗教员向学者型、专家型教员改变的关头。从常识规划的特色所提出的隐性常识的熟习和显性请求对教员专业生长中的勾当供应了设想导向。按照常识办理的观点，隐性常识经由进程“外化”成为显性常识，并经由进程“社会化”而激起群体共识。明显，“外化”、“社会化”等常识螺旋增添的须要，没法从教员长途培训中的课程资本、平台扶植和办理轨制等身分中取得知足，惟有能够或许或许或许或许或许或许或许表现进修者“到场”和“互动”的进修勾当才能符合教员常识增添的请求，是以教员培训中该当有熟习的缔造或设想“外化”和“社会化”的进修勾当回应这类须要。
2. 毕生进修才能培养的呼喊
纵观今后列国的社会生长轨制和教导政策，毕生进修都作为一个关头而焦点的观点频仍显现。但对毕生进修才能的构成列国都有差别观点，杨帆等钻研者对各类观点停止综合梳理后发明，自立进修才能、信息素养、题目处置才能、批评性思惟才能、锲而不舍的才能和自我评估才能等彼此影响、彼此撑持，配分化为毕生进修才能的焦点才能项钻研。[4]详尽阐发上述各项才能项，在长途进修情势中都浸润着对上述各项才能的培养，出格是自立进修才能、信息素养和锲而不舍的才能等都是长途进修进程中的天然产品，而题目处置才能、批评性思惟才能和自我评估才能等都可经由进程有熟习地建立必然的长途进修勾当来培养。
面临环球化时期常识的疾速更新，毕生进修仿佛已成了咱们的使命体例和糊口体例。在此情形下，教导行政局部也该当为教员们的毕生进修才能培养缔造充沛的机遇，并有熟习地建立名目知足教员自我生长的须要。
3. 文明基因学及价格模因的启迪
细心阐发上表中所列举具备差别价格模因的人群所具备的进修须要与进修/讲授气概，再对照今后教员群体的特色和培训须要，明显，今后教员支流的进修须要更切近第六条理（绿色），赏识差别性，并追求分歧，在进修气概上方向合作进修和自在公允的交换交换观点，而咱们教员培训的终究方针该当尽力经由进程跨学科融会、自在生长和全部进修完成教员自我周全的战争抒发，继而影响所担负的先生。
4. 在线进修勾当的价格维度
（2）接管型—深思型。接管型则夸大新常识、新信息的取得和把握。而深思型进修勾当中请求进修者以一个钻研者的心态和目光，去审阅、思虑、阐发乃至是批评勾当中显现的各类情形和与讲授现实的相干题目。美国学者波斯纳曾提出一个教员生长公式：履历＋深思＝生长，该公式直观地解释了深思在教员生长中的感化，当教员在对本身讲授停止清算、思虑、检讨，并做出感性的挑选、判定以后，能够或许或许或许或许或许或许或许增进本身讲授看法的转化和讲授才能的晋升，而各类范例的深思型勾当也将有益于如许的深思步履取得延续和深切。
（3）封锁型—开放型。封锁型的勾当在内容、体例、步骤、挨次等方面均为既定的；开放型的勾当则带有必然的天生性，其体例、频次、深度等都依靠进修者的到场环境，换句话说，进修者的到场会影响勾当的内容与体例。开放型勾当设想的思绪表现了建构主义的思惟，复原了进修者的主体身份和熟习，自动、合作、交互等才能单元都将在此进程中取得表现和历练，而开放性、多元化的思惟品德也将在此进程中取得生长空间。
将上述三个维度中的变量抽取出来停止对照阐发，并非以为他们之间是对峙干系，而现实上也简直如斯，比方，成心思的深思经常是在新知接管以后，而社会化勾当经常须要以小我化的进修为条件。停止对照阐发是为了更精确地把握进修勾当的价格偏向，继而能按照教员培训的须要、主题和参训教员的特色停止设想和组合。
（二）在线进修勾当的分类及教导价格
综合前文阐发，从表现进修勾当在教员专业生长中的价格角度来看，社会性、深思型、开放型的勾当是教员培训勾当中需尽能够或许或许或许或许或许要斟酌设想的，但详细到差别的培训方针和课程内容，又要有所偏重。比方，补充教员学科新知的课程，在勾当范例上要偏向接管型、封锁型；晋升教员讲授设想才能的课程，其勾当范例尽能够或许挑选社会性与开放型。
二、进修勾当设想的角度和条理
当了了了教员长途培训的价格导向以后，按照培训名目及课程性子设想得当的在线培训勾当就成了一个操纵性命题。上面，咱们将以“上海市同享课程名目”中的堆积课程《高中语文讲堂讲授设想体例》为例来测验考试申明价格导向的培训勾当设想的角度和条理。
（一）平台东西的挑选：参考东西手艺的特色
绝对传统教导，手艺在长途培训中绝对不是一个可选项，反而经常起着决议性的感化。但这是不是是申明手艺本身决议了长途培训的终究品德？谜底固然是不是是定的。良多时辰，长途培训和长途进修勾当所遭受的品德瓶颈，在很大水平上都须要从内容与手艺的适切度上寻觅缘由。纵观今后的信息及堆积手艺，绝对10年之前既有量的变更，也有质的奔腾，领会每类东西手艺的特色，对咱们把握勾当的功效具备条件性的意思。
（三）勾当的使命设想：探访好使命的规范
进修勾当现实以为，进修使命是进修勾当中最首要的构成局部，是先生该当完成的详细事件或主题。[13]甚么是好的使命呢？连系前文的切磋，并参考国际着名的教导手艺学者Thomas C. Reeves等人总结的堆积环境下实在勾当（Authentic Activities）的十个特色，[14]咱们能够或许或许或许或许或许或许梳理出教员长途培训中好使命的规范：紧扣进修方针，反映进修内容的把握；以现实和题目为导向，尽能够或许或许或许或许或许供应靠近讲授情境中的现实使命；能够或许或许或许或许或许或许或许有用地激起进修者操纵高阶思惟；缔造更多的自评和互评的机遇，增进教员的自我深思；有用地整合评估，将使命完成的进程和功效与评估挂钩。
勾当使命是不是是紧扣进修方针与进修内容，在很大水平大将详细反映进修者的进修环境。进修者在回覆“你在黉舍搞教科研时碰到了哪些题目”、“请观赏比拟案例1与案例2，马教员在前后两年实行评估有哪些不异点与差别点”这两个题目时，后者明显须要对课程内容有充沛的懂得。“就课程进修而言，进修者‘外化’的条件是有品德的‘内化’”[15]详细表现了培训作为一种进修体例的意思地点。
而在“上海市市级同享课程名目”中，存眷进修者的现实须要贯串在课程设想和讲授实行的全进程中。以“高中语文讲堂讲授设想体例”的勾当使命为例，见表5，在多种勾当的使命设想中都充实斟酌了与现实须要的贴合度。
（四）勾当的交互设想：存眷进修者的到场
美国长途教导专家Moore曾将交互分为三种范例：进修者与进修内容交互、进修者与教员交互和进修者与进修者之间交互等三种范例。[16]而教员专业生长须要的出格性决议了修建于堆积和计较机手艺之上的进修勾当恰是增进教员隐形常识的“外化”和“社会化”的、进步教员现实聪明的合用战略。是以，除存眷进修者与进修内容交互、进修者与教员交互外，在教员培训中，设想撑持进修者之间的交互显得出格首要。当今热火朝天的交际堆积，如Facebook、大师网等，恰是经由进程增进用户之间的交换，增添进修者自立功效等体例进步进修者到场的自动性，晋升进修者的社区归属感。
在“高中语文讲堂讲授设想体例”的功课提交勾当中，增添功课同享与互评关头，许可先生批评别人的功课的功效，付与先生评估别人批评级别的权限等，增添了互动交换的针对性和内容深度，并充实进步了先生的到场自动性。其余能够或许或许或许或许或许或许进步进修者到场自动性的做法还能够或许或许或许或许或许包罗：在BBS体系中设立先生版主，许可先生倡议一些投票主题；鼓动勉励进修者掌管课程中的专题会商；吸收进修者分享本身的现实案例；供应进修者点对点交换的东西等。
别的，咱们还须要出格指出，绝对长途培训体系中课程资本、培训平台等绝对“静态”的身分而言，助学教员、进修勾当等则略显“静态”。就在线进修勾当而言，当融会差别的设想元素时，能够或许或许或许或许或许就会产生差别的教导价格取向，就如功课提交与互评勾当而言，功课提交本是小我化的步履，但当咱们融入同享互评关头时，不论对进修者才能的培养仍是对团队空气的培养，都将产生差别的功效，勾当“总结深思”亦然。在设想案例研读或小组会商关头时，若能按照先生会商的环境延长和拓展一些会商主题，天然会使得该勾当更具开放性。
（五）勾当的评估设想：指点完成进修方针
培训的功效能够或许或许或许或许或许存在两个条理：“进修真正产生”与“进修到达方针”。“进修真正产生”评估了进修者是不是是真正到场和是不是是保障了充沛的进修时辰，而“进修到达方针”方为完成进修功效的真正判定。在今后的教员培训中，咱们的评估经常偏重于前者，比方，查核进修者的在线时辰、累计先生的发帖数和留言数、统计功课是不是是提交等等。上述这些查核身分使得咱们的勾当看起来冷冷清清但却见效甚微，构成这些景象的缘由很大水平上要归纳为勾当设想中评估与进修方针的差别步，信息化时期以学为中间的评估供应了一些处置思绪，比方阐扬评估的导向感化、增进评估的多元化开放性、评估勾当的到场品德而不是数目等。
能够或许或许或许或许或许或许发明，该课程中的勾当以社会化、操纵型、深思型勾当较为丰硕，如许一种勾当设想的思绪与本文所提倡的培训勾当教导价格导向相分歧。从先生填写的问卷能够或许或许或许或许或许或许看到，整套勾当设想打算也到达了杰出的培训功效，挑选“很是对劲”和“对劲”的先生占了全数班级的96%（先生98人，到场查问拜访95人，有用问卷95份），有先生在总结中提到“每讲中教员精炼的讲授，每堂出色的钻研课例案例，都在不时丰硕我的人生与讲授的履历；每次BBS发帖，每场先生们强烈热闹的会商，都是思惟的碰撞。大师精炼的现实、独到的看法，都拨动我的心弦，涉及我的思惟，我感觉这统统都很受用。”
回首本文，咱们显现了勾当设想中的六个关头词：价格导向、东西、范例、使命、交互、评估。“价格导向”阐扬着精确而自动的指点和鞭策感化，“东西”奠基了勾当设想的体系功效条件，“范例”保障了从方针内容到勾当情势的迷信推演，“使命”确保了与讲授现实的贴合性，“交互”进步了先生的到场自动性，而“评估”从实行功效方面夯实了课程方针告竣度。能够或许或许或许或许或许或许说“价格导向”是勾当设想的绳尺，也是勾当设想的动身点，而借助其余五个身分能够或许或许或许或许或许或许构成迷信、公道、周全的勾当设想打算。咱们也发明，由价格导向出生长开培训勾当设想能够或许或许或许或许或许或许成为一种勾当设想的思绪，同时也能作为一种优化、晋升的战略。从“价格导向”到勾当打算的构成，本色上也是一种从理念到操纵，从微观、中观再到微观的思虑进程，而以此渐次睁开的进修勾当设想，既能够或许或许或许或许或许或许确保勾当在定位和设想上的迷信和精确，也将会使在线勾当在设想、组合上加倍平面和饱满，并使得长途培训在教员专业生长中的感化彰显得加倍出色。
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《修建装潢设想》是高职院校修建装潢设想专业的首要专业课程，具备必然的现实性，同时又具备很强的现实性。但在传统讲授中，因为受讲授资本的范围，这门课程过于正视现实讲授，夸大室内空间营建、设想身分搭配等方面的教授，而轻忽了现实操练。连系高职教导的特色，针对进修东西的须要，本课程测验考试以夹杂式讲授现实为指点，连系翻转讲堂讲授体例，摸索出一种新的夹杂式讲授设想情势，并在课程中停止操纵。
1 夹杂式“翻转讲堂”概述
翻转讲堂讲授体例的根基思绪是：把传统的进修进程翻转过去，让进修者在课外时辰完成针对常识点和观点的自立进修，讲堂则变成教员与先生之间互动的场合，首要用于解答迷惑、报告请示会商，从而到达更好的讲授功效。
夹杂式讲授（B-Learning）是传统讲授（Face to Face）与堆积化讲授（E-Learning）上风互补的一种讲授情势，既阐扬教员指点、开导、监控讲授进程的主导感化，又充实表现先生作为进修进程主体的自动性、自动性与缔造性。
夹杂式“翻转讲堂”讲授情势，如图1所示，以“夹杂进修现实”为指点，“翻转讲堂”将传统的讲授情势停止翻转；以课程教员供应以讲授视频为首要情势的进修资本为动身点，请求先生在课前完成讲授视频等进修资本的旁观和进修，完成课前先生对常识的内化及自力摸索，必定对常识的把握水平，并明白题目地点；在讲堂上师生配合完胜利课答疑、合作切磋和互动交换等勾当，进而强化进修者对常识的懂得。既夸大了课前先生的常识内化关头，也正视讲堂上夹杂情形的建立，既夸大先生的进修“主体”感化，也夸大教员的“主导”感化，试图经由进程“夹杂”而带来最优化的进修绩效和最好的讲授品德。
图1 夹杂式翻转讲堂讲授情势的框架
2 夹杂式“翻转课程”讲授情势设想
按照夹杂式“翻转课程”讲授情势的构建进程，如图2所示，对《修建装潢设想》课程停止了详细完成。
图2 夹杂式翻转讲堂讲授情势的构建
完成进程大抵能够或许或许或许或许或许或许分为以下四个阶段：
2.1 讲授设想阶段
教员起首分化讲授方针，按照讲授纲领拟定详细的讲授使命，接纳翻转讲堂夹杂式讲授使命的拟定必须以自力的常识点为单元，不然先生很难停止自立进修。为此，须要将全数课程按照常识规划构造为多少模块，每一个模块再别离为多少小的常识点。
基于上述思惟，对《修建装潢设想》课程内容停止调剂。将课程内容按照装潢工程名目差别，构造为两大模块，每一个模块按照装潢内容差别，又别离红差别常识点，停止夹杂式“翻转讲堂”情势讲授，便利先生自立进修。每一个模块由多少小的常识点构成，模块之间具备耦合性，各模块串连起来便构成完整体系。全数课程的进修规划如表1所示。详细针对“室第空间设想”模块中的“厨房设想”这一常识点睁开：
表1 《修建装潢设想》夹杂式“翻转课程”讲授情势课程规划
模块一 常识点 模块二 常识点
室第空间设想 客堂设想 大众空间设想 贸易空间设想
餐厅设想 餐饮空间设想
寝室设想 办公空间设想
书房设想 展现空间设想
厨房设想 文娱空间设想
洗手间设想
2.2 课前筹办阶段
（1）讲授资料的筹办。针对“厨房设想”的讲授内容和常识点，教员先建造讲授视频，既能够或许或许或许或许或许或许接纳多媒体课件的情势，也能够或许或许或许或许或许或许用录制视频或微课的体例，并堆积与讲授常识点相干的堆积资本，将讲授内容中的各个常识点及重点、难点解释出来。同时，支配呼应的设想使命，给出户型的原始规划图和设想请求。
（2）讲授资料的。教员将建造好的对“厨房设想”讲授资本，如图3所示，到师生交换平台，如天下大学城，QQ群等，供先生下载和进修。先生立即查抄，并频频旁观视频或进修资料，并对将不能完整懂得贯穿的常识点记实上去，以备在上课时与别的同窗和教员交换。为了进一步激起先生进修自动性，将历届先生中优异的设想打算置于交换平台中停止展览，供先生设想参考。先生按照设想使命和厨房现实环境，对厨房设想中橱柜设想情势，厨房设想范例和气概挑选，厨房电气装备与智能设置，厨房设想中材质与施工表现等方面停止体系进修和阐发，在全数讲授中就能够够或许找到本身想要的谜底，并停止打算设想。
图3 “厨房设想”讲授资本框架
2.3 讲堂勾当设想
教员建立轻松矫捷的讲堂环境，详细讲堂讲授勾当设想如图4所示。先让先生以小组停止会商，展现各自厨房设想打算的表现情势。当统统小组争辩竣事后，要选出小组代表停止论述其厨房设想打算。论述进程中小构成员可停止补充，论述后，其余小构成员停止发问，赐与解答。这时候教员总结每小组显现题目与优错误谬误，引出本课题设想的根基道理和体例，教员要给出公道化倡议，讲出厨房的功效、设想要点及设想情势，根基设想道理的论述，给出每组同窗设想的优错误谬误，让先生学会换位思虑，脚色交换，心思定位阐发，现实题目预判才能等综合才能的觉察与精确指点。教员给出本身的设想及思虑，让同窗停止比拟。
图4 讲堂勾当讲授设想
2.4 课后反映评估
教员对先生的进修状态停止点评，并提出本节课的思虑延长。先生针对教员的讲授稳固常识，并经由进程课后会商、堆积查问等体例加深对常识的懂得和援用。同时教员按照先生小我报告请示、功效展现、小组会商、堆积或讲堂中交换的活泼度等作为评估原则，取得终究成就。防止在现实操纵中，存在功课剽窃、测验考试内容拷贝等景象，使得对先生的评估更客观、精确。
3 结语
翻转讲堂所承载的讲授理念和讲授情势冲破了传统的“以教为中间”的讲授情势，在夹杂式讲授的根本上引入了翻转讲堂，突破了以教员讲授为主的讲授情势，阐扬了先生在进修进程中的主体位置。《修建装潢设想》课程经由进程夹杂式“翻转讲堂”讲授情势的操纵，使先生从原来说台下自动接管常识的“观众”变为自动到场者，先生在讲授使命的指引下有了更大的进修自在度，先生能够或许或许或许或许或许或许按照本身环境更好的支配进修，更有益于差别条理先生的进修。
参考文献：
[1] 张金磊.翻转讲堂讲授情势钻研[J].长途教导杂志，2012（8）.
