时辰：2022-06-20 10:59:17
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中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0162-01
此后我国高中黉舍在信息手艺讲授方面存在的贫乏首要表此刻两个方面：其一，黉舍师资气力的贫乏。贫乏专业的信息手艺教员，或是信息手艺教员的讲授才能贫乏，没法变更先生的进修自动性；其二，高中黉舍讲授资金的贫乏。贫乏响应的讲授装备，没法有用的睁开信息手艺讲授。构成上述贫乏的原有良多，此中信息手艺课讲授的讲授假想存在的错误谬误是影响信息手艺讲授效力晋升的关头。本文起首阐发了讲授假想与深思的首要性，而后对高中信息手艺讲授讲授假想与深思的首要内容停止了的论述。希冀经由进程本文的阐发，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让读者对我国的信息手艺讲授有加倍深切的熟习。
1 讲授假想与深思的首要性
信息手艺讲授的讲授假想与深思通俗都是由教员本身停止编写，讲授的假想与深思是一种极为首要的课程资本，讲授假想通俗在讲授现实勾当之前停止，深思使命通俗在讲授勾现此后停止。教员按照对讲义主题、典范事例等方面的阐发，对讲授勾当停止假想和深思。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程讲授假想与深思，对信息手艺讲堂讲授中的难点、重点和先生对信息手艺讲授内容的接管度等讲授履历记实上去，强化教员对讲授进程的深思，为其此后的讲授使命打下坚固的底子。同时，教员也能够或许或许或许或许或许或许或许或许将这份使命履历与其余同事停止交换、分享，相互之间扬长避短，以此晋升本身的讲授才能。
2 讲授假想与深思的内容
2.1对课例停止详细的描写
教员起首要对行将讲授的内容停止明白的阐发。在高中阶段，信息手艺课的讲授内容都是比拟底子性的常识，是先生平常糊口与进修中都能够或许或许或许或许或许或许或许或许会用到的计较机常识。Office办公软件在高中信息手艺讲授中是比拟首要的课题之一，该项讲授对晋升先生操纵office办公软件才能有着极大的赞助。Office办公软件是此后各个行业在睁开使命时，城市触及到的底子性软件。把握这门手艺对先生的将来生长来讲，有着很是首要的感化。本文就以office办公软件讲授中的《建造电子报》这一课例，来论述讲授假想。教员在讲授假想时，必须要对讲讲课例停止细心的描写才能捉住讲授的重点。
2.2对讲授方针停止阐发
《建造电子报》这一课题对晋升先生在office办公软件的操纵才能方面有着很是首要的感化，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许稳固先生对office办公软件的操纵。为了更好的睁开讲授，教员在讲授假想中必须要明白讲授的方针。讲授方针可分为两点：
2.2.1常识和才能的晋升
在该课题的讲授中，必须请求先生经由进程对课题的进修，体味和把握该课题的焦点常识。
2.2.2进程与体例的把握
起首是进修体例的把握，能够或许或许或许或许或许或许或许或许将先生分红多少小组，停止小组协作进修，加强先生间的协作与不异，使先生在相互协作中把握常识进修的体例；其次是操纵进程的把握，信息手艺课讲授正视对先生操纵才能的培育，存眷先生在完成进修方针的操纵进程中是不是会显现毛病，并鼓动勉励先生多思虑、多交换、多会商。
2.3凸起讲授难点和重点
每课题都有其讲授的难点和重点，在《建造电子报》的课题中，讲授的重点是请求先生表现出电子报的假想思惟，讲授的难点是对电子报停止评估。
2.4讲堂讲授的筹办要充沛
讲授的筹办使命是很是首要的，在睁开《建造电子报》的课题讲授时，教员要充实操纵局域网将与电子报建造相干的图片、资料、主题笔墨等停止同享，并让先生自行取用。若是前提许可，能够或许或许或许或许或许或许或许或许让先生自立上彀汇集资料。
2.5详细的讲授进程
讲授进程通俗可分为4个步骤：起首，将协作进修的使命支配到差别进修小组中；其次，设定优异作品的评定规范，并将要点奉告每位先生；第三，指点先生汇集笔墨、图片等资料的体例；最初，鼓动勉励各个小组成员自动会商，并完成电子报建造的使命。
2.6假想思绪剖析
在上文的讲授假想中，其假想思绪夸大的是对先生小组协作进修才能的熬炼，培育先生的协作才能和脱手操纵才能。同时，经由进程小组协作进修能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许加强先生的交换，培育先生思虑题方针才能。
3 讲授假想的深思与总结
经由进程上述讲授假想，可对信息手艺讲授中存在的一些景象，停止深思和总结。（1）在新课改的背景下，该当阐扬先生在进修中的主体地位，要充实变更先生的自动性，教员只是起到教导和监视的感化。本文中的小组协作进修充实阐扬了先生的主体地位，同时以计较机为依托的课程讲授也激起了先生的进修自动性。（2）在讲授假想中，要明白讲授的重点和难点，本文的讲授假想已明白了这一点。（3）当先生完成作品此后，教员要对先生的作品停止展现，并停止评点和观赏，鼓动勉励先生相互会商，赞助先生周全体味常识要点，对作品中的优异成份停止必定，以此增添先生的自傲心。（4）今朝良多黉舍的信息讲授举措办法都存在着错误谬误，有的黉舍讲授举措办法不完美，有的黉舍讲授举措办法的品质差，这都是不可躲避的题目，也是影响信息手艺讲授效力的首要题目。本文之以是睁开小组讲授，其一是由于小组讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许加强先生之间的交换，其二是遭到黉舍讲授举措办法的限定，没法知足先生人手一台计较机的请求。因此，我国高中黉舍必须要正视信息手艺讲授举措办法的完美，以此进步信息手艺讲授的品质。
参考文献：
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0096-01
高中信息手艺学科已在中学根基站稳脚根，若何推动信息手艺讲授向深条理生长，不时进步信息手艺课程的讲授程度，规范信息手艺讲授行动依然值得当真总结和思虑的。在进修了李冬梅教员的《高中信息手艺新课程讲授假想准绳与体例》后很受开导。这里连系处置信息手艺教导讲授和办理的履历，对信息手艺新课程假想的准绳停止一些思虑。
高中信息手艺新课程的讲授假想，是搞好信息手艺讲授最底子的使命。要上好一堂信息手艺课，起首必须有明白的讲授思绪，而讲授思绪必须遵守一个公道的讲授假想准绳，如许才能把常识、讲义和先生很好的连系起来，也才能上好一堂信息手艺课。
信息手艺课程讲授假想是搞好课程讲授的底子，是讲授现实的底本，要搞好讲授假想我以为有以下几个方面值得思虑。
一、信息手艺课程的讲授假想要表现与传统文明课程的差别
传统文明课程跟着社会的不时进步，在一定程度上会有所更新，但就总的常识体系而言一向具备绝对的稳定性，常识体系不会有大的变更。因此，讲授假想情势也就难有底子性的冲破。不管若何思虑,常识的量和先生接管常识的进程都是绝对稳定的。而信息手艺课程作为一门进步古代科技的学科，有它成立的底子体系，但这个别系是不须要通俗信息手艺职员所把握的，通俗信息手艺职员重在对信息手艺功效的操纵。咱们本来选用的广东版的信息手艺讲义就偏重了前者，而咱们此刻选用的人教版的讲义就偏重表现了后者，因此咱们感触感染到人教版的讲义更合适高中信息手艺的教和学。咱们在停止讲授假想时要表现信息手艺的操纵特色，不能把信息手艺假想成现实课，它的特色便是操纵。若是一堂信息手艺课走进了传统文明课的假想思绪，既落空了课程开设的意思，也让先生落空进修的乐趣，更是对古代讲授装备的华侈。因此在讲授假想时要跳出传统讲授假想的思惟范围。
二、信息手艺讲授假想要表现课程的现实性和立异性
高中信息手艺课程开设的根基方针该当便是在中学阶段进步根基的信息手艺操纵常识，教授根基信息手艺东西的操纵，由此培育先生的根基信息手艺素养。在讲授假想时要正视根基信息现实的先容，但更首要的是要表现指点先生对根基信息东西的操纵。正视表现“进修——懂得——操纵——立异”的根基讲授假想思绪。此刻的讲授进程中，先生老是爱好QQ谈天，爱好玩游戏等等，便是表此刻先生对信息手艺操纵软件的乐趣。先生对教员按打算筹办的讲授内容不乐趣，便是还不深切到教员所假想的环境。若何把讲授内容假想成先生爱好接管的情势，还要进一步的思虑。同时讲授假想还要能表现许可先生接管常识的差别，表现先生领受常识的乐趣。
三、信息手艺讲授假想要表现本课程的生长特色
在停止讲授假想时要表现信息手艺学科最大的特色，便是信息手艺学科本身便是一门不时生长和冲破的学科。到此刻为止还不能说信息手艺课程已完美，或许明天教授的信息手艺常识明天就要被新的信息手艺常识所取代，就会成为汗青。就连最根基的信息手艺操纵现实也逃走不了如许的运气，存有性命力的只是信息手艺的事理，这点现实已证实了，良多曩昔的信息手艺常识就已裁减。咱们停止讲授假想时，就要充实斟酌信息手艺课程的生长性，要表现指点先生思虑事理，而不要过度夸大先生对已有信息手艺常识的融会贯通。要正视指点先生假想常识的延展性，这同时有益于开启先生的立异思惟。
四、信息手艺的讲授假想要表现中学黉舍和先生的现实
古代长途教导是跟着计较机汇集手艺的生长而产生的一种新型教导体例，它以计较机手艺、多媒体手艺、通讯手艺和国际互联网等高新手艺为首要讲授手腕，停止跨时空讲授。古代长途教导手腕给教与学的观点付与了新的内容，计较机汇集作为古代教导的前言，它不只是“传道、授业、解惑”的东西，更该当是“自学、自悟、自立”的东西，咱们此刻在良多省市对乡村的中小学停止信息化教导，对教员、先生停止信息化培训，良多处所收到了很好的功效，须要加以推行。
一、对高中英语讲授产生了严峻变更
1.信息手艺与高中英语听力讲授的整合
传统的听力讲授，首若是靠灌音机和教员本身来完成的。这类体例固然起了严峻感化，但仍有一些错误谬误：如体例单一，节制便利等。多媒体计较机播放听力资料集笔墨、图象、声响于一体，笼统活跃，能够或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生的进修乐趣，处置听力中的难点，从而有用地进步先生听力。并且，在播放中，所播放内容能够或许或许或许或许或许或许或许或许肆意进步、撤退退却、频频。先生若是某一句或某一段听不懂，能够或许或许或许或许或许或许或许或许敏捷而精确找到而频频听。这一点是灌音机所没法比拟的。别的还能够或许或许或许或许或许或许或许或许挑选隧道的英语听力软件。传统的听力讲授，出格是教员本身的英语讲课是一视同仁的。有些教员语音、腔调不精确、规范，必将会给先生的听力进步构成妨碍。而好的听力软件，所播放语音纯洁、隧道，先生听来则是一种享用，能够或许或许或许或许或许或许或许或许有用地填补教员的贫乏。
2.信息手艺与高中英语白话讲授的整合
计较机和汇集和生长，为先生供给了加倍广漠而实在的空间。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程国际互联网和本国人扳谈网上扳谈。
3.信息手艺与高中英语浏览讲授的整合
浏览是中学英语讲授的焦点内容之一。网上能够或许或许或许或许或许或许或许或许操纵的资本良多，能够或许或许或许或许或许或许或许或许选用的有：21st Century， 21st Century School Edition，Beijing Review， Shanghai Star， 和China Daily 等报纸。可用的栏目有良多，如People， Lifestyle， Letters from readers， World， Culture， Campus trends， City 等。这些栏目里的文章故事性强，说话也较简略，先生通俗都能看懂。
二、正视讲授假想理念的培训
信息时期常识的增添、更新和生长都是很是快的。教员也要与时俱进，更新观点，把握时展的脉搏，转变传统的教员把常识分化，嚼烂后塞给先生搞合座灌的所谓“授之以鱼”的讲授体例。古代社会须要的是具备较强的应变才能，疾速进修才能与常识立异才能的人材。教员的真正职责在于：告知先生常识宝库之门在甚么处所；并把开门的钥匙交给先生，教会他们若何开门；指点先生发掘和清算常识的体例（易如反掌）。教员的使命应首若是停止讲授假想，假想若何样才能开导和激起先生想题目、提出题目、并处置题目，若何样才能激起先生在进修中钻研，在钻研中进修。
1、正视转变教员的观点
教员的教导观间接影响着教员的教导立场、讲授行动和终究的讲授功效。只需成立准确的讲授观才能实在的懂得讲授假想的寄义。起首要转变教员的观点，从“以教为中间”转向“以学为中间”的观点。
2、现实接洽现实，加强讲授假想现实对现实的指点力度
讲授假想的代价在于有用的办事于泛博教员的讲授现实，处置讲授现实中的题目。针对讲授假想通俗体例操纵率低的环境，咱们该当加强现实对现实的指点力度。培训中，要正视讲授假想体例的一些细节内容，使教员对讲授假想的每步骤的意思和详细做法有深切的体味，到达活学活用。比方，为了加强现实对现实的指点力度，能够或许或许或许或许或许或许或许或许对现有讲授假想情势停止点窜，使讲授假想情势更合适教员的平常备课进程。
3、成立实在进修情境，倡导“做中学”
讲授假想是一门操纵性很强的桥梁性学科，教员岂但要把握讲授假想现实，并且还要具备将讲授假想现实付诸现实的才能。以是该当在现实中渗入讲授假想的根基内容，使教员在现实中体味现实的精华，在做中学和体味讲授假想的事理与体例。如许，教员在此后的讲授现实中才能因地制宜矫捷的操纵现实和手艺处置题目。
三、黉舍教员信息手艺熟习的培育
心思学的通俗事理，熟习进程在熟习中据有焦点地位。以是在黉舍培训中，起首应偏重进步教员对信息手艺首要性的熟习，使他们体味信息手艺的现实常识。还要让教员切身休会、感触感染信息手艺给讲授和先生进修带来的实其实在的益处，尝到操纵信息手艺的长处，从而从心里深处承认、接管信息手艺，起首培育他们从心底深处酷爱、喜好信息手艺的豪情。培训后，要实时总结、评估推行操纵。
1、具备评估和深思的熟习
评估和深思是进步教员专业才能的一条有用路子。古代黉舍教员所面临的挑衅和教员职业的特色，请求黉舍教员随时对本身的使命及专业才能的生长停止评估和深思。黉舍教员具备评估和深思的熟习，就能够或许或许或许或许或许时辰坚持开放的心态，与别人协作，交换思惟的进程和思惟的功效，就会用新的讲授理念对比本身，不时深思、评估、总结本身操纵讲授资本停止讲授的行动，长于发现和把握教导讲授的纪律，阐发此中的贫乏，提出整改的打算，根究处置题方针战略，找准本身的脚色和地位，使本身的讲授行动顺应先生进修的须要，以便在深思、检讨中不时生长。
2、具备操纵信息手艺增进毕生进修的熟习
信息社会是毕生进修的社会，不只给人们提出了毕生进修的请求，并且给人们供给了完成毕生进修的前提。黉舍教员必须具备操纵教导手艺进修新常识和新手艺以增进本身实质布局不时完美的熟习，才能成为一位顺应教导信息化的高实质的教员。
3、具备培育先生信息素养的熟习
信息素养是信息时期人们进修、使命和糊口的必备实质之一，是先生将来保存和生长的底子。黉舍教员要能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许把信息手艺的操纵与学科课程讲授无机地融会在一路，具备耳濡目染地培育和进步先生的信息素养及毕生进修才能的熟习。
总之，各个黉舍的环境差别，能够或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身的环境，拟定和接纳差别的办法，把长途信息手艺实在的落到实处，睁开起来，为黉舍和先生缔造出夸姣的明天。
参考文献
2初中信息手艺翻转讲堂讲授情势的构建战略
按照此后初中信息手艺讲授的现实，初中信息手艺翻转讲堂讲授情势的构建能够或许或许或许或许或许或许或许或许分别为信息通报、讲堂互动和反应评估三个关头。
2.1信息通报关头
在初中信息手艺讲授的信息通报关头，是构建翻转讲堂的首要底子，以是初中信息手艺教员对信息通报关头的讲授假想要非分出格正视。而信息通报首要依托于教员的讲授视频，以是初中信息手艺教员在建造讲授视频时，要加强针对性多样性和条感性。一方面，讲授视频的建造要做到短小精干，尽能够或许或许或许或许或许给先生更多的挑选，完成讲授视频情势的多样化，比方，在“编排文稿”的讲授中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程微型讲授视频这一有益载体，将该讲授单元的讲授重点、难度、主题、使命、方针等假想成一种情境化的进修课程资本，视频的建造长度应在5min摆布，并且自动融入动画、游戏等外容，缔造出“寓教于乐”的讲授空气，如许能够或许或许或许或许或许或许或许或许更好的激起先生的进修乐趣和热忱。同时，在信息通报关头，能够或许或许或许或许或许或许或许或许将讲授视频的假想与新型交际媒体的操纵无机连系起来，如微信、QQ群等交际媒体能够或许或许或许或许或许或许或许或许为先生之间、师生之间的互动交换供给更多的渠道，便于教员对先生的进修环境和进修须要停止有用的把握。
2.2讲堂互动关头
讲堂互动是翻转讲堂讲授情势构建与实行的焦点关头，可是由于讲堂讲授时辰绝对无穷，以是在讲堂互动关头的讲授假想，要正视与信息通报讲授关头的跟尾，初中信息手艺教员要自动总结先生在信息通报关头进修中反应出来的进修难点，挑选有代表性的讲授名目，作为先生之间、师生之间讲堂互动的内容，机关睁开小组会商、进修功效展现、进修争辩等互动讲授勾当，只需保障了互动讲授假想的糊口化、专业化和乐趣化，才能变更先生的互动热忱，充实激起先生在初中信息手艺讲堂上的客观能动性和缔造性。比方，在“建造电子表格”的讲授中，初中信息手艺教员就能够或许或许或许或许或许够或许或许指点先生，以“电子课程表”的建造为互动讲授使命，培育先生操纵信息手艺处置现实题方针才能，先生在互动进程中也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地发现本身在常识操纵关头存在的错误谬误和贫乏，在互动协作中完成共同的进步与进步。
2.3评估反应关头
翻转讲堂讲授情势的构建及其在初中信息手艺讲授中的操纵，能够或许或许或许或许或许或许或许或许说是一个别系使命，须要做到好头不如好尾，评估反应关头的讲授假想旨在对翻转讲堂构建及其讲授进程中获得的成绩和存在的题目停止总结，并将其作为翻转讲堂讲授情势停止优化和调剂的参考按照。因此，初中信息手艺教员须要成立闭幕评估与进程评估相连系的评估理念，慎密亲密存眷先生在翻转讲堂上的全部进修进程，从而对先生的进修立场、进修习气、进修功效和进步环境等停止查核、评估与反应，借助多维度的评估完成讲授评估的公允性和迷信性。如在“打算假想网站”的讲授中，教员不只需对先生网站打算的胜利停止评估，更要存眷先生网站打算与假想的进程，如许才能周全评估先生的现实常识进修功效，拟定加倍迷信的讲授与温习打算
2.信息手艺教导课程的讲堂讲授假想的首要影响身分
讲堂讲授勾当能顺畅有用的保障是讲堂讲授假想，信息手艺教导课程的讲授假想影响教员的身分良多，首要身分有3个：第一，讲授思惟理念，是讲授假想的决议性身分。教导手艺的日月牙异在不时地打击咱们的教导理念，而教导观点的真正转变确切是一件很是艰难的使命。思惟观点是有决议意思的。讲堂讲授和讲授假想一定因此“先生学”为焦点的。教员已进修过了，此刻是来赞助先生进修把握常识手艺的，先生面临的是一个全新的常识和东西，教员要有扶一把，再送一程的思惟。先生为主体，教员为主导的讲授思绪不难懂得。站在池边是不能够或许或许或许或许或许或许或许或许学会泅水的，孩子进修泅水，是孩子下到池塘，一点一点地进修学会泅水，锻练是指点者、察看者、掩护者。孩子经由进程进修，泅水能够或许或许或许或许或许或许或许或许程度将会远远逾越教员。池塘、锻练等都是差未几的，决议孩子泅水程度的身分，起首是孩子本身，其次是常常被咱们教员所疏忽的是孩子的表情，也有说是精力意志决定信心身分，而，教导本身便是人影响人的使命。第二，操纵手艺。教员对信息手艺操纵的谙练程度、对信息资本的搜刮、阐发、加工才能等，都是影响讲授假想的身分。这不只磨练着思惟，更磨练一小我的与时俱进、不时进修的才能；不只是你的进修决议决定信心有多大，并且要看你进修进步的成果若何。信息手艺课的教员比通俗课的教员进修才能上要强一些，你不进修即后进，很能够或许或许或许或许或许或许或许或许将遭裁减，这是谁也不情愿的，现实上，信息手艺教导课程的教员的常识手艺是不时在进步的。
在信息手艺方面，“门生不必不如师”，教员常常有向先生进修的处所，以是要转变传统观点；而最难转变的恰好是人的思惟理念，压服一小我常常是件实在坚苦的使命，幸亏时期在进步，社会在进步，毕生进修的理念已深切民气。看得见的是常识手艺，看不见的是人跟人相相互处的艺术，把先生放在和教员同等的地位，尊敬，是教导有形的气力。第三，讲授资本。其丰硕程度是信息手艺教导课程中的讲堂讲授假想的别的一决议性身分。讲授资本包罗两种：一个是硬件、软件；别的一个是常识手艺及影响身分，如教员开辟的数字化课程内容，先生在进修进程中操纵的进修资本，和黉舍、微机房、师生等环境、空气，办理、豪情意志精力表情，等等。常识内容手艺方面，传统讲堂讲授以书籍常识的静态教授为主，而信息手艺教导讲堂讲授很是夸大讲授中常识信息资本的多元化，教员的讲授不再仅仅是常识讲授，而是透过多种常识资本所完成的常识、意思、思惟、代价、豪情连系于一体的讲授。
教员脚色方面，传统讲堂讲授中，教员缔造性阐扬的余地不大，常常是“独脚戏”，而信息手艺教导讲堂讲授更能使教员获得缔造的自在、休会缔造的乐趣，对常识的再加工，融进教员本身的特性、思惟、体例、豪情和意志。教员最大的感化是影响，对先生的常识把握、心思豪情、决议决定信心精力起间接或间接的影响。讲堂互动方面，信息手艺教导讲堂讲授更夸大协作性，包罗教员之间、师生之间、先生之间的协作。教员协作能够或许或许或许或许或许或许或许或许转变了传统讲授中同科教员之间及差别各常识点之间的封锁性；师生协作使教员和先生之间成立起了同时进修或共同进修干系，向先生进修，能者为师，这是古代教员应具备的很是首要的观点；讲堂最首要，也是最焦点的身分是先生，先生是讲堂的仆人。学前教导专业的先生，绝大大都是女同窗，协作进修有天然的上风，先生在自立进修的底子上，能够或许或许或许或许或许或许或许或许更便利地交换商讨、小我到场、进步进修乐趣和进修效力，进而学会协作。
3.信息手艺教导课程中的讲堂讲授假想时该当出格正视的几个题目
（1）降服先生的悲观思惟。教员在信息手艺教导讲堂假想时，正视指点先生自动思惟，不能由于好心的赞助下降了进修品质。在汇集环境中，协作进修的体例占很大的比例，因此，来自同窗之间的、网上的无穷定的赞助轻易引发先生的思惟怠惰，进而影响到达对先生的培育方针。先生常常按照教员筹办的学案，是间接刻舟求剑地来进修，分开了教员甚么也不学到；或间接在网上寻觅谜底，而不是本身思虑得出论断；频频操练，操纵固化，思惟僵化。学前教导专业的先生多的是女生，更该当存眷降服悲观思惟。
（2）存眷常识手艺的重心在人。计较机和汇集手艺把握越谙练，开辟建造课件的谙练程度越高，讲授假想越能驾轻就熟，但，信息手艺教导课教员首要的精力该当花在对现成的资本的综合操纵上、对各常识点的讲授的全体把握串连上，过度被手艺缚停止脚，乃至钻进了建造手艺的死胡同，是不意思的。讲授存眷的重心在人，是有血有肉有豪情意志的学前教导专业的先生，正如泅池塘里泅水的是孩子，不是水或池子，更不是锻练，手艺是为人办事的，不能干系倒置。
（3）零丁的特性与全体的特性不异一。一是教员把本身“闲置”在讲堂，先天生了自动的领受者，轻忽“人”的存在。课前做了大批使命，资本、内容、进修方针等包罗万象，有的教员把讲堂变成放幻灯片、放影象视频，不了讲堂进修进程的当令节制，因此讲堂上完整进入先生自立进修状况。而真正自立进修是先生本身办理本身的进修勾当，建构主义的讲授也不能与“听任自流”同等起来。二是教员一定要操纵好讲堂假想，接纳有针对性的、特性化的、有条理的讲授，有打算、有方针、有节拍地存眷学前教导专业的坚苦先生、出格先生，学得快的赞助学得慢的，经由进程协作进修，到达共同进步的方针。
4.信息手艺教导课程中讲堂讲授假想的战略
要有用地进步信息手艺教导讲堂讲授品质，讲授假想时应正视以下几个题目：
（1）以报酬本，因材施教。讲堂讲授是培育先生的主阵地，常识手艺是培育先生的焦点内容，讲堂存眷的是每个活生生的学前教导专业的先生，须知：每节课干系到先生平生的幸运。只需成立培育先天生材成人的大局观，才能把讲堂讲授讲堂假想跟先生的运气慎密接洽起来，不如许的高度，咱们的使命不免会遭到范围，把本身圈放在一隅，轻忽全局，教导中学到的能够或许或许或许或许或许或许或许或许手艺会丢到，但，先生学到的为人干事的底子不会健忘。假想中，融入品德抱负精力气操，是作为一个教导使命者必备的才能和请求，为先生的平生生长担任。（2）人文关切，对症下药。教员最首要的师德是布满了爱，关切存眷关切每位先生，备课备先生，该当表此刻信息手艺教导讲堂讲授假想中，针对先生的现有状况、客观现实环境，教员做出最有益先生生长进步的挑选。泅池塘里泅水的孩子，除赐与水、池塘、锻练，更多的该当获得温情和存眷，存眷全体的同时，出格是要把出格的爱给出格的先生，锻练不能比及池塘里的孩子岌岌可危才伸手拉一把，是一样的事理。除赐与先生现成的举措办法装备环境前提，还要在讲堂讲授假想中注入给学前教导专业先生的温情、决定信心、意志和精力等。
（3）全体构想，纵横串连。信息手艺教导课程中的讲授假想必须有“全体构想”观，不能上一节课，假想一节课，讲授假想应从信息手艺教导课进修内容的全体上把握，同时，还应正视与相干常识点前后之间的内在接洽，教员要随时紧跟时期步调，进修和体味其余相干的讲义及常识，做到从先生的现实动身，构成常识汇集，加强常识点之间的串连。针对学前教导专业的先生，教员的假想思绪尽能够或许或许或许或许或许要延长到幼儿学前的教导讲授、游戏勾当中。
（4）教无情势，法无定式。使命驱动、分组协作进修、自立进修等，是信息手艺教导讲堂讲授中常见的讲授情势，教员的教是按照先生的学，教无情势，法无定法，信息手艺教导讲堂讲授假想时，该当按照须要挑选、组合、变更已总结出来的讲授情势，并且在详细的讲授勾当中，必须按照先生的环境实时调剂，即要有“教导机灵”。
（5）讲堂互动，反应评估。泅池塘里的孩子进修泅水，究竟先学甚么泳姿，是火伴的赞助提醒，是锻练按照详细环境来设定的，不只需把握机遇，量文体衣；并且要把握进度，对症下药。信息手艺教导讲堂讲授勾当假想，既正视先生主体，又有先生自立进修勾当的假想，还要有对先生进修撑持的假想；使讲堂讲授的特色和信息手艺的特色无机的连系起来。评估是一面镜子，反应评估，遵守先生的认知纪律，有针对性地假想信息反应与评估，以利于先生的深思与改良。
With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。
关头词：教员，公道操纵，信息手艺
Keywords: teacher, reasonable apply, information technology
与此同时，咱们也该当苏醒地看到，计较机和汇集等信息手艺在讲授中的遍及操纵，也给教员带来了负面打击，本文罗列景象以下。
景象一：根基讲授手艺退步。持久操纵计较机等信息手艺媒体，一些传统的优异讲授手艺慢慢退步，如根基手艺――板书。有的教员粉笔字、钢笔字退步，字越写越不都雅，讲堂上乃至于忘却板书，一节课除屏幕显现，讲授重点也不板书。
景象二：无机难备课，无电难讲授。一局部教员对计较机等信息手艺媒体产生了依托，出格是在讲授前提好的黉舍从教的青年教员，凭仗本身对信息手艺的纯熟操纵，平常平凡不喜好翻书，几近一切的资料都从汇集上获得。备课时一旦缺了计较机汇集，就成了题目；讲授时一旦黉舍不电，就急得不知该当若何讲授，由于他假想的思绪完整须要电脑等手艺媒体共同的。现实上，当真思虑撰写教案或讲授假想城市有收成的，出格是刚到场使命的青年教员来讲更是如斯。
景象三：钻研讲义外表化。有计较机汇集资本的依托，有的教员不深挖讲义和课程规范，讲义懂得外表化、浮浅化，对讲义很陌生，上课分开了讲义就上不下去。
景象四：讲授假想复制化，拼盘化。推行“拿来主义”，不钻研学情，不连系本身的现实，鉴戒仿照过甚乃至复制，一味地照抄照搬，贫乏思虑立异。借助计较机汇集资本，有的教员间接把某个教案或讲授假想复制或下载上去就拿去上课，有的教员把复制或下载上去的价钱不异课题的差别教案或讲授假想停止“优化组合”，拼集起来就拿去上课。鉴戒别人乃至名师的教案或讲授假想，本身却不消化，也不按照本身的讲授现实停止点窜，就拿到讲堂上教先生，其讲授成果不可思议？却不知，优异课件、优异教案或讲授假想能够或许或许或许或许或许或许或许或许复制，但讲授成果倒是不能复制的。更有甚者，连讲授使命打算、班主任使命打算、黉舍使命打算，讲授使命总结、班主任使命总结、黉舍遍地室的使命总结等从不斟酌先生的现实、黉舍的现实，一概都从汇集高低载，变动一下日期，作者的姓名就完成。本身不堆集，不思虑和立异，多年此后依然是通俗教员，很难成为学者型优异教员、成为名师。如许的教员是误人后辈的教员；如许的带领是误国误民的带领。
景象五：讲授进程图文明。把传统讲授中的“标新立异”演化为古代信息手艺多媒体讲授中的“照屏宣科”，上课时教员照着屏幕读ppt.文档。有的教员把操练先生的思惟设想变成图文讲授，若有的数学教员在笔墨操纵题的讲授时还在每段笔墨上配图，使先生的思惟设想力不获得操练，而配图该当是在先生对笔墨懂得有坚苦时才供给。
景象六：衬着过度，拔苗助长。有的教员单方面寻求视听动画成果对先生的打击力，连在先生思虑、操练时都操纵背景音乐，有的画面色采过于花梢，动画成果过于出色，鹊巢鸠占，先生是看热烈了，却搅扰了乃至冲淡了讲授重点。一堂课上去，先生不记着讲授重点内容，却记着了哪一个画面最安慰、哪一个画面最出色。
景象七：传统讲授东西被忘记。由于计较机汇集信息手艺媒体的进步前辈性等特色，一些传统讲授东西被忘记，如一些较为经济而又简略的模子、挂图弃之不必。现实上，模子的平面成果远比电脑平面图片的成果要好。如人体模子与人体图片比拟，模子能够或许或许或许或许或许或许或许或许近间隔察看，能够或许或许或许或许或许或许或许或许用手触摸感触感染，而电脑图片只需视觉成果。
景象八：简略讲授庞杂化。通俗常识性的讲授题目，首要接纳传统的讲授手腕就完整能够或许或许或许或许或许或许或许或许处置，但有的教员还一定要操纵计较机等信息手艺媒体，乃至建造动画课件。
信息手艺只是一种手腕，“信息手艺并不能处置讲授中的一切题目，也不是一切讲授内容都合适用信息手艺的体例来完成。”因此，在操纵计较机等信息手艺睁开讲授的进程中，针对差别学科、差别的讲授使命、差别的讲授内容、先生的须要和水同等方面的现实环境，该当遵守以下准绳。
1、 主体性准绳。在进步前辈的手艺媒体也不能取代教员对讲授的钻研，更不能用多媒体的显古取代先生的思虑和现实。相反，计较机等信息手艺操纵于讲授，须要教员具备更高的整合学科与手艺的手艺，增进教于学的体例的转变，从而优化讲授。
2、 针对性准绳。倡导教员讲授时操纵计较机等信息手艺，不即是说生吞活剥“一刀切”,而是要按照讲授现实有针对性地操纵。按照差别学段先生的认知特色，所挑选的多媒体东西不一样，低学段偏重于直观笼统，高学段正视笼统思惟才能的生长。按照差别学科特色，多媒体操纵不一样，如体育、文科操纵、劳脱手艺、棕和现实勾当课等现实操纵性很强的学科讲授，让先生充实地脱手获得休会是首要的，多媒体只是对关头操纵起演示感化。按照差别的讲授内容，多媒体的操纵不一样，如现实性较强、死板的讲授内容，为了更好地变更先生的进修乐趣，须要借助多媒体来赞助处置。
3、 当令性准绳。信息手艺在讲堂讲授甚么时辰操纵最为得当，该当是在须要激起乐趣、冲破重难点，阐发先生难以懂得的常识的时辰。
中图分类号：G420 文献标记码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0041-03
一、弁言
新课程规范指点下的信息手艺课程鼎新已周全睁开，新课改触及了从课程理念到讲授情势、从课程方针到常识体系，从讲授体例到评估体例等诸多方面的变更，这对履行信息手艺新课程鼎新的教员就提出了更高、更新的请求。信息手艺讲授论课程作为信息手艺教导专业的一门?课程，面向中小学信息手艺讲授并具备很强的现实性与综合性。经由进程本课程的进修，先生不只需把握信息手艺教导的根基现实和通俗纪律，熟习信息手艺课程的讲授进程、讲授准绳和讲授体例，更首要的是把握中小学信息手艺讲授的根基手艺，对培育及格的信息手艺教员具备很是首要的意思。
持久以来，高师院校信息手艺讲授论课程首要接纳以“教员”、“书籍”、“讲授”为中间的讲授情势，本课程讲授内容中良多常识点都比拟笼统，如“信息素养”、“信息手艺讲授准绳和讲授体例”、“信息手艺讲授假想”等，若接纳传统的讲授法停止讲授，先生只能机器地影象一些死板的名词，而难以有用地将所学现实常识操纵到信息手艺的讲授现实中，现实进修与手艺操练挣脱，从而很难真正完成课程方针。从讲授体例上看，信息手艺讲授论课程的讲授体例贫乏树模性和现实性已成为限定讲授成果的首要身分。师范生现实讲授的才能没法由现实进修间接转换得来，必须慢慢经由进程对实在讲授情境的间接或间接休会来获得，作为鼎新本课程讲授，进步讲授成果的无力办法之一，便是要在信息手艺讲授论课程讲授中测验考试接纳案例讲授法，从而很好地处置以上题目。
二、案例讲授法的内在及上风
1.案例讲授法的内在
案例讲授法是美国现今师范教导、师资培训中很是风行而有用的一种体例。师范教导中的案例讲授法是教导者按照一定的讲授方针请求，以实在的、包罗典范题方针中小学讲授案例为根基讲授资料，将先生引入一个特定的讲授情境中，机关先生经由进程观赏、评断、思虑、总结、测验考试等情势，来建构新常识，进步进修者讲授手艺的一种新型的教导讲授体例。
2.案例讲授法在信息手艺讲授论课程中的操纵上风
在信息手艺讲授论课程中操纵案例讲授，案例的情势多种多样，首要包罗文本情势的讲授假想打算和视频情势的讲授实录。所接纳的案例要具备实在性、情境性、典范性等特色，通俗经由进程观赏、设疑、会商、深思等讲授情势停止。与传统的讲授体例比拟，案例讲授法操纵在信息手艺讲授论课程中具备其怪异的上风：
（1）在现实与现实的沟壑之间架设了一道桥梁
信息手艺讲授论课程现实性和现实性都较强，在讲授中必须连系现实讲授关头的有用睁开才能培育和进步先生信息手艺讲授的根基手艺，而讲授手艺的进步必需履历由“仿照”到“谙练操纵”而后慢慢到“立异”的进程。一方面，来自小学信息手艺讲堂的典范案例使先生“设身处地”，熟习到中小学信息手艺讲堂讲授庞杂多变等特色，深切体味信息手艺讲授现实中教导讲授现实、各类讲授体例的详细操纵，加深先生对所学现实常识的内化，实时有用地增进现实向现实的转化；同时，经由进程对详细讲授案例的观赏、评断和深思，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许赐与先生较多观赏、评断、现实和思虑晋升的机遇，让先生在观赏评断中学，在仿照测验考试中学，在总结进步中学，在试讲现实中学，使先生不时获得处置各类详细教导讲授题方针才能操练，慢慢培育先生对现实教导讲授题方针决议计划才能，获得开端的信息手艺讲授手艺。
（2）增进师范生传统进修体例的转变
在案例讲授中，先生处于主体地位。在观赏、会商和深思案例的进程中，先生从传统讲授情势中的“接管者”变为自动的到场者，须要对教员供给的案例资料当真观赏思虑，按照所学的相干的教导讲授现实常识阐发和会商案例中触及的题目，对案例停止深思并提出本身的观点。能够或许或许或许或许或许或许或许或许说全部进程中先生的常识体系是一步步建构起来的，他们获得的是在察看、阐发、钻研和深思中学到的、有着实在背景的常识，先生的进修不再以单一的接管进修为主，完成进修体例的多样化，大大进步了先生进修的自动性和自动性。
（3）有益于师范生多种才能的培育
在观赏案例的进程中，先生要当真思虑，才能发现和揭露此中所隐含的教导讲授现实、讲授准绳和讲授体例，从而培育先生综合阐发题方针才能；在阐发会商案例时，要自动讲话，说出本身的观点，斗胆与别人争辩，辩证地鉴戒别人的观点，培育了先生与别人协作交换的才能；案例讲授法的焦点是让先生自立地切磋，学会从差别视角来钻研案例，对案例停止深思，提出本身的其余处置打算，有益于先生深思才能和教导讲授立异才能的培育。
三、案例讲授法在信息手艺讲授论课程讲授中的实行
在信息手艺讲授论课程中接纳案例讲授法可有用地处置传统讲授情势所带来的题目，有助于先生对所学现实常识的内化和现实手艺的操练，是周全培育先生综合实质的有用路子。近几年来，笔者在本课程的信息手艺讲授准绳和讲授体例、讲授假想、说课、讲授手艺操练等模块讲授中测验考试接纳案例讲授法，获得了较好的讲授成果。详细的操纵法式以下：
1.课前精选案例
得当的案例的汇集和挑选是案例讲授胜利实行的前提。起首，拔取案例要紧紧环绕课程讲授方针，案例中的资料要与常识点无机连系，如信息手艺课程模块中请求先生体味我国中小学信息手艺课程的生长进程及各阶段在讲授内容、讲授手腕等方面的特色，笔者在讲授时拔取了几段差别阶段中小学信息手艺（计较机）课程的讲授视频，先生观赏此后对各阶段的特色会商阐发并停止总结，先生进修的自动性很高，很好地完成了讲授方针。其次，拔取的案例要有典范性，一方面案例中要包罗典范的教导讲授思惟观点、先生在此后的讲授使命常常会碰到的讲授题目；同时拔取的案例要触及中小学信息手艺课程中有代表性的讲授内容，如信息手艺讲授体例模块中，进修讲授法时，笔者拔取了北大附中李冬梅教员的《信息及其特色》这节课的讲授实录，本节课现实性很强，比拟合适讲授的讲授体例，也是中小学信息手艺课程中“信息手艺底子”局部的典范内容，为先生对信息手艺课程中现实局部内容的讲授起到典范的树模感化。
2.案例讲授的实行
（1）现实常识的筹办阶段
信息手艺讲授论课程起首必须让先生把握信息手艺课程相干的教导讲授的现实常识，包罗信息手艺课程理念、讲授准绳、讲授体例、讲授假想等。现实常识的筹办阶段，应充实阐扬教员的主导感化，首要接纳教员讲授、先生思虑会商的体例停止，把现实常识的进修作为现实的先导，为下一阶段的案例评断阐发打下现实底子。如在机关先生阐发一些优异信息手艺讲授假想打算之前，必须先要使先生懂得信息手艺讲授假想的内在、根基流程、各关头的寄义等现实常识，而后经由进程详细案例的阐发，进一步加深先生对现实常识的懂得。
（2）案例观赏阶段
案例观赏前，教员要环绕讲授方针提出观赏案例时须要思虑的题目或一些要正视的方面，提醒案例的察看点及响应的会商请求，接纳实在有用的手腕将先生引入详细的案例情境，机关先生观赏案例。笔者在讲授中接纳的案例首要有三类，第一类是汇集的一些优良汇集资本（包罗文本情势的讲授假想、说课打算和视频情势的讲授实录），第二类是见习时实地收罗的相干专业中小学教员的讲授实录，另有一类便是操练或讲授手艺比赛时录制的先生讲授片段，出格第三类案例中的“准教员”和先生各方面都最靠近，以是能起到更好的树模感化。作为师范生，在进修了相干的现实常识此后，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在现实中矫捷操纵要颠末持久的观赏、现实、深思、改良这一进程，早期阶段他们须要从优异的讲授案例中停止察看和仿照，来获得间接详细、有代价的讲授履历，慢慢进步本身的现实讲授手艺。
（3）案例阐发评断阶段
阐发评断是案例讲授的焦点关头。案例会商中，关头是“脚手架”的搭建，教员要机关一系列特定的案例题目将先生的思惟一步步引向深切，实时指点先生捉住案例实质，把案例中的内容与响应的信息手艺讲授现实、讲授准绳和讲授体例接洽起来，操纵所学的相干现实常识环绕案例中的典范题目、疑点停止深切周全的思虑、阐发、会商，要成立一个轻松民主的钻研空气，鼓动勉励先生自在斗胆地从差别角度颁发本身的观点观点，大师能够或许或许或许或许或许或许或许或许相互扬长避短，相互鉴戒。
（4）自立切磋、晋升深思阶段
在综合评估先生的各类观点看法的底子上，指点先生对案例中察看到的长处停止总结提炼，多角度地审阅案例中的贫乏，开导先生以案例为契机，笼统归结综合出处置案例中触及的遍及的信息手艺教导讲授题方针根基体例和战略，提出进一步思虑的题目，并请求先生构成本身的处置打算，给先生供给缔造迁徙的现实机遇，为先生此后缔造性地处置此类题目打下底子。本阶段是先生操纵讲授现实来指点讲授现实并构成专业手艺的关头，是案例讲授的最高境地，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许实在有用地培育先生的立异思惟和立异才能。
四、竣事语
在信息手艺讲授论课程中实行案例讲授，充实变更了先生进修的自动性，还很是有益于师范生以讲授手艺为焦点的各类综合才能的培育，咱们该当把案例讲授作为改良学科讲授论课程的讲授成果的根基战略之一。无疑案例讲授在我国教员教导中的操纵还在摸索当中，依然存在一些亟待处置的题目，如讲授战略的改良、汇集环境下讲授案例资本库的扶植和办理等，从而更好地阐扬案例讲授的功效。
参考文献：
[1]黄卫国.案例讲授情势在教导学课程中的操纵[J].教导现实与现实，2002，（22）.
关头词 信息手艺 小学 培育现实
一、弁言
信息手艺课与其余课程比拟仍是一门不够成熟的课程。在其短短的二十几年的学科生长中，贫乏现成的讲授履历供咱们鉴戒，而信息手艺本身又是一门飞速生长的手艺，这也构成了信息手艺课程的讲授难度与特色。改过课程规范颁发以来，从课程的培育方针、理念到信息素养的首要意思，专家们为咱们指出了一条光亮小道。可是，若何将这些课程理念融于讲堂现实的讲授案例教导却少之又少。若何将新课标的理念融入到现实的讲堂中，并能实在进步小先生的信息素养，是一线教员多年来一向猜疑的事。本文恰因此此为动身点，摸索和深思小学信息手艺课讲授现实中针对信息素养培育的履历和经历。
二、信息手艺课程在小先生培育中的讲授近况
此刻小学阶段开设信息手艺课程已很遍及，但今朝在讲义内容及讲义的实行中还存在一些题目，不能很好地阐扬信息手艺课在进步小先生信息素养中的感化。
（一）讲授内容滞后
由于信息手艺的生长日月牙异，和黉舍硬件前提的绝对掉队，信息手艺的课程内容不实时跟上手艺的生长，也便是讲授内容的滞后景象。
信息手艺作为进步前辈出产力的代表，进修者也在寻求一个“新”字，这类讲授内容的滞后倒霉于变更先生进修的自动性。教员为体味决这一抵触只能在施教进程中去调剂，比方，在不影响体系运转机能的环境下，在机房的机器上装上较新的版本，按照讲义的讲授内容及请求去进修；或先按讲义上的版本学，再给先生先容新版本的新增功效。
（二）讲授体例不公道
信息手艺的讲授还不真正挣脱传统的讲授情势，由传统讲授情势演化来的“讲授—演示—操练”式讲授，使信息手艺讲授成了纯洁手艺的教授，小先生只是自动地接管手艺，扼杀了先生切磋的猎奇心，剥夺了小先生进修的自动权，从而使本来活跃风趣的信息手艺讲堂变的死板有趣，显现了小先生喜好玩计较机但不喜好上信息手艺课的景象。
今朝，使命驱动讲授法正在兴旺鼓起，主题式、切磋式、协作式讲授法正处在自动的摸索钻研阶段，并慢慢地操纵到讲授现实中。而这些讲授体例对信息手艺教员提出了更高的请求：即要有杰出的信息手艺常识和信息手艺才能底子，又要有全新的教导讲授观点和讲授体系假想的现实做指点。但今朝大多的使命驱动仅以此作为进步讲授效力的手腕，即让小先生尽快地把握信息常识和信息手艺。
因此，在操纵使命驱动讲授情势时也显现了一些题目：如使命如同习题，内容简略齐截；情构成立不够，不能变更小先生进修的自动性；讲堂讲授手腕单一，先生自立进修空间极为无穷等，还不真正到达进步小先生信息素养的方针。要想真正挣脱这一场合排场，还需教员有新的讲授现实做指点，停止全新的讲授假想，这是一个不时进步的进程。
三、信息手艺课程在小先生培育中的现实
（一）现实阶段分别
详细的现实分红了四个阶段：
第一阶段是后期筹办阶段。包罗体味小先生、阐发讲义、挑选尝试班级。
第二阶段是打算的假想阶段。首若是按照咱们后面的讲授假想思惟，连系讲授内容拟定详细的讲授实行打算。假想的讲授打算以古代教导现实为指点，降服今朝讲授中存在的贫乏，以变更小先生的进修乐趣、阐扬小先生进修的自动性、培育先生立异精力和现实才能、晋升先生的信息素养为动身点。
第三阶段是打算的实行阶段。打算的成果若何只能在操纵中才能获得查验，同时，在详细讲授情境中打算并不是一成稳定的，应按照现实须要随时调剂，但应坚持根基思惟稳定。
第四阶段是评估与调剂阶段。对打算的评估能够或许或许或许或许或许或许或许或许从讲堂讲授的成果来评估，如从先生在讲堂上的到场程度、回覆题方针环境、操纵操练的成果及小先生乐趣的坚持等方面停止评估。全部现实进程是一个轮回来去、螺旋回升的进程。
（二）现实深思
和传统的讲授假想比拟，以培育小先生信息素养为方针的讲授假想由于接纳差别的讲授情势，使进修的进程和功效显现差别的状况。首要表此刻以下几个方面：
起首，教员在讲授中的感化。接纳传统的讲授假想停止讲授，教员的“教”重在筹办演示实例，对小先生演示详细的操纵体例，全部“教”和“学”的进程根基由教员节制；接纳新的讲授假想停止讲授，教员的“教”重在筹办相干的进修资料，成立进修情境，假想差别阶段的使命，指点进修体例，赞助先生处置难点。
其次，小先生在讲授中的表现。接纳传统的讲授假想停止讲授，小先生对教员详细的操纵停止仿照，并经由进程操练教员支配的功课停止稳固，对某一个详细的操纵手艺进修很快。但仅仅逗留在某个单一手艺的仿照操纵上，不能将所学的常识手艺停止综合操纵以处置现实题目。在全部进修中频频教员的操纵步骤、挨次、乃至频频最初的作品，不阐扬主体性和缔造性。接纳新的讲授假想停止讲授，全部进修进程以先生的自立进修和协作进修为主，小先生经由进程自立摸索在教员和同窗的赞助下完成使命，进修的步骤、挨次一视同仁，最初完成的作品表现了每个同窗的首创性，小先生在完成每个使命的进程中自立节制进修进程。
别的，对小先生豪情立场的影响。接纳传统讲授假想停止讲授，小先生完成教员支配的操练，也能产生一定的成绩感，可是这类成绩感和接纳新的讲授假想停止讲授，先生经由进程自立进修，在完成使命的进程中创作出本身的作品所感遭到的成绩感比拟，是比拟小的。在新的讲授中，完成借鉴作品的成绩感更能激起先生持续进修的乐趣和自动性。
四、总结
信息化社会请求人们具备古代化熟习，把握信息手艺，具备较高的信息素养；具备较强的自立进修才能、协作同事才能和多方面的综合才能。信息素养已成为信息时期每个社会成员的根基保存才能。具备一定的信息素养程度，把握须要的信息手艺手艺，就把握了毕生进修的一个有用的东西和手腕。因此,信息素养是信息时期对每个社会成员提出的根根基质请求，是评估人材综合实质的一项首要方针。
此刻的小先生是21世纪的仆人，是21世纪的扶植者和生长者，在科技迅猛生长的明天，请求国民不只需有文明，懂迷信，更要顺应社会的生长须要，因此必须正视并加强小先生信息素养的培育。
教员的信息素养首若是指信息手艺与学科课程整合的素养，包罗古代教导理念、信息熟习、信息手艺的操纵手艺、整合才能，可详细归结综合为以下几个方面：
把握古代教导理念和信息手艺 古代教员要对古代教导信息手艺的生长所引发的教导理念、讲授思惟、讲授情势、讲授体例、课程规范、讲义和讲授内容的严峻变更有一个清楚的感性熟习。高实质的教员不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许用好信息手艺，并且是操纵信息手艺的妙手。
把握须要的汇集操纵手艺 古代教员要做一个故意人，把握从网上获得多媒体教导信息资本的体例和手艺，正视穷年累月，专心编织属于本身的教导信息资本，慢慢把本身从沉重的课件建造中束厄局促出来，将本身的首要精力集合在优化学科讲堂讲授假想上，充实发掘已有多媒体教导信息资本的操纵代价。
把握须要的汇集讲授手艺 古代教员要能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许谙练操纵多媒体汇集教导信息资本，鼎新传统的讲堂讲授情势。多媒体汇集时期的讲授情势是多种多样的，学科教员须要普遍的交换，正视本身讲授履历的梳理和讲授现实的沉淀，如许才能成为汇集时期的新型教员。
把握须要的课件开辟建造手艺 在信息手艺与学科课程整合中，课件通俗是必须的，古代教员要能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许假想出有处所特色和小我气概的课件，操纵于讲堂讲授，进步讲堂效益。教员们能够或许或许或许或许或许或许或许或许操纵专业时辰开辟综合性的学科专题进修网站，停止信息手艺与学科课程整合的钻研。
进步教员信息素养的路子
在讲授假想中进步信息素养 讲授假想是信息手艺与学科课程整合的前奏，是做好信息手艺与学科课程整合的底子。学科教员在信息手艺与学科课程整合的讲授假想进程中，要当真研习讲义，阐发必定所假想章节的重点和难点，按照学科详细内容，经心挑选须要显现的媒体，公道假想媒体显现的体例和显现时辰，完成信息手艺与学科课程的整合，为打造高效讲堂打好底子。其一，讲授方针假想要正视表现先生立异才能的培育。在信息手艺与学科课程整合的讲授假想进程中，教员假想讲授方针时要表现对先生立异才能的培育，便于先生自立摸索、获得新知。在讲授方针假想时要正视激起先生的到场热忱，培育先生的立异精力。这就请求教员按照学科特色，当真研习新讲义和新的课程规范，博览群书、广罗信息，自动探访所教内容与信息手艺的最好连系点，如许，自可是然地就进步了教员对信息的获得、阐发和加工才能，进而进步教员信息素养。其二，讲授内容假想要正视讲授内容资本的丰硕性和显现体例的新奇性。在信息手艺与学科课程整合的讲授假想进程中，教员要正视按照学科内容的特色，寻觅与信息手艺整合的最好切入点，在搜索信息资本时要正视资本的丰硕性，在讲堂上显现多媒体信息资本时要正视显现体例新奇性，以进一步变更先生到场的自动性。教员在讲授内容假想进程中，必须有较高的捉拿信息、裁剪信息和组合信息的才能，在不时的讲授内容假想现实中进步教员的信息素养。其三，讲授战略假想要正视情境成立，激起先生自立、协作进修。信息手艺与学科课程讲授的整合增进了先生进修体例的变更，为先生缔造了活跃的信息化进修环境，使信息手艺成为先生认知、切磋和处置题方针东西。
在讲授流程中进步信息素养 信息手艺与学科课程的整合转变了先生的进修形状，这类进修形状须要教员正视进修进程（整合进程）的假想。在信息手艺与学科课程整合进程的假想中，教员要指点先生操纵信息手艺去汇集、阐发、处置与学科课程内容相干的信息，以完成常识的切磋和题方针处置。在讲授流程假想中教员需迷信支配整合进程的各关头和身分，经心假想讲授体例，使讲授流程假想更公道、更流利。整合进程的假想现实上便是常识切磋进程和题目处置进程的假想，这须要教员的聪明，须要教员缔造性地操纵信息手艺。
（一）数学课程与信息手艺的整合应表现数学进修的发现、摸索讲授进程的准绳。它夸大操纵信息手艺对数学常识的产生生长进程给先生以展现，夸大对数学常识的摸索；夸大对数学常识操纵；夸大对数学常识的迁徙。这类整合，因此数学讲授的详细使命完成为方针，有熟习地与信息手艺相连系的讲授。其方针是使先生的数学进修一向处于发现题目，用数学的体例提出题目，探访处置体例、处置题方针自立的、静态的进程中。在处置题方针同时，让先生做到特性进修与协作协调同一，以到达数学进修的方针。
（二）数学课程与信息手艺的整合应表现“教员为主导，先生为主体”的讲授理念准绳。要正视操纵“学教偏重”的讲授假想现实来停止信息手艺与课程整合的讲授假想。今朝风行的讲授假想现实首要有“以教为主”的讲授假想和“以学为主”的讲授假想（也称建构主义进修环境下的讲授假想）两大类。由于这两种讲授假想现实均有其各自的上风与贫乏，以是最好是将两者连系起来，相互扬长避短，构成上风互补的“学教偏重”讲授假想现实。这类现实恰好能撑持“既要阐扬教员主导感化，又要充实表现先生主体地位的新型讲授布局”的成立请求。在操纵这类现实停止讲授假想时，该当正视的是，对计较机为焦点的信息手艺，都不能把它们仅仅看做是赞助教员教课的笼统化讲授东西，而该当更夸大把它们作为增进先生自立进修的认知东西与协作交换东西。建构主义进修环境下的讲授假想，恰好能在这方面阐扬首要的指点感化。
（三）数学课程与信息手艺的整合应表现常识进修和立异精力相连系的准绳。计较机多媒体手艺撑持先生经由进程差别的路子与体例钻研不异的数学常识，对已有的常识从多角度去思虑与再熟习，从而产生新的熟习。这便是数学立异思惟的产生泉源。
（四）数学课程与信息手艺的整合表现信息手艺作为数学进修的根基东西的准绳。信息手艺的教导已不再范围于表演以往的脚色：教导素材的供给者，或是摹拟教导者，或是操练机器如许一个绝对自动的脚色。在数学课程与信息手艺的整合中，应让先生把信息手艺作为获得数学常识所需信息、摸索题目和处置题方针认知东西。对先生来讲，信息手艺则是一种毕生受用的进修常识和进步手艺的认知东西。
（五）数学课程与信息手艺的整合应表现实际进修办事于毕生进修的准绳。数学课程的终究方针是让先生学会进修的体例和手腕。因此数学的进修不应也不能够或许或许或许或许或许或许或许或许范围于数学常识本身。
二、信息手艺与高中数学讲授整合的讲授现实
数学是一门笼统的学科，许大都学观点、数学模子之以是成为先生进修的难点和疑点，便是由于太笼统、不详细。仅凭教员的描写讲授和演示课件，讲授成果不甚较着。假设操纵汇集环境和图形的笼统直观的静态成果，让每位先生都切身休会常识的产生、生长进程，那末将能更有用地捉住讲授重点、冲破讲授难点，下降先生的进修数学的难度，使新常识化难为易，变笼统为详细，同时改良教与学的体例，极大地变更先生的自动性。上面连系“新课程人教版（A版）（?2）”的《空间直线与直线的地位干系》谈谈我若何停止信息手艺与高中数学讲授整合。
（一）让先生充实操纵汇集资本，提早预习数学我提早支配了两个预习题目：（1）空间直线与直线的地位干系的界说；（2）空间直线与直线之间角是若何怀抱的?先生带着题目，到数学网站上汇集相干的资料，提出钻研打算;而后在小组内会商，构成最好打算。在讲堂上，我让各个小组纵情地展现本身的钻研打算。有的小组提出从平面多少动身拓展钻研；有的小组提出搭建模子停止察看的体例；他们按照。平面直线与直线的地位干系，对空间直线与直线的地位干系停止斗胆地猜测，但不知从那里起头申明。固然这些钻研打算都有一定的错误谬误，但究竟成果是先生的辛苦的汗水，该当赐与充实的必定，这表现了进程比功效更首要的讲授理念。
（二）先生脱手做摹拟尝试，自立切磋数学
为了让先生直观感性地进修空间直线与直线的地位干系，我用多少画板建造了先生课件，先生课件显现了空间直线与直线的各类地位干系，另有多少个赞助平面。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许拖动鼠标把此中的一条直线移到别的一地位。在挪动的进程中先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许察看两直线的平行环境和交点个数从而总结出空间直线与直线的地位干系的界说。经由进程图形的直观、数学尝试及小组会商，大局部同窗能获得空间直线与直线的三个差别的地位干系:（1）平行；（2）订交；（3）异面。我不先演示课件，而让先生在我预设的数学尝试中，充实脱手、动眼、动脑，停止自立切磋。如许延缓了常识的产生进程，先生岂但从图形的直观上进修了新常识，并且晓得了新常识的前因后果。“由曩昔的融会贯通、机器操练的接管式进修，变为自动到场、乐于切磋、勤于脱手的自立性进修。”
总之，“教无定法”，谁也不能够或许或许或许或许或许或许或许或许提出一套合适一切学科的“包医百病”的整合体例。可是差别学科要完成与信息手艺的整合都须要信息手艺环境的撑持，因此须要遵守共同的指点思惟与实行准绳。只需把握了这类指点思惟与实行准绳，各学科的教员完整能够或许或许或许或许或许或许或许或许八仙过海、各显法术，在讲授现实中连系响应的学科缔造出多种多样、适用有用的整合情势与整合体例来。若从这个意思上说，各学科的整合都应遵守的共同指点思惟与实行准绳，也何尝不能够或许或许或许或许或许或许或许或许看做是一种微观的实行体例或路子。
参考文献：
1 信息手艺在数学讲授实行中的须要性
1.1 激起先生的进修念头
传统的讲授体例过于夸大按照《讲授纲领》，把先生束厄局促在封锁的讲堂与死板的讲义内，与现实的离开严峻影响了先生自立获得信息的路子，致使先生的进修乐趣的日趋衰减，同时也对先生的特性与品德生长产生了良多倒霉的影响.
信息手艺作为古代讲授的赞助东西，具备其余讲授手腕所没法比拟的上风.信息手艺所营建出的图文并茂、消息连系的讲授环境，能多方位安慰先生的感官，使先生一向处于自动的思惟勾当状况，对培育先生的思惟才能、缔造才能起着相当首要的感化.
将多媒体手艺操纵于数学讲堂讲授，操纵信息手艺的交互功效与图文并茂、活跃活跃、笼统直观的特色能极大地激起先生的进修念头、变更先生的进修自动性.
1.2 赞助先生更好地懂得数学题目
传统数学讲授中，由于遭到讲授手腕、讲授时辰、讲授东西等多种身分的限定，数学常识的重点、难点首要靠教员停止讲授、开导、阐发、板演；而先生则由于个别程度不一，把握环境也相去甚远.而操纵进步前辈的信息手艺搭建的数学讲授平台，曩昔一些教员难以讲清或先生难以懂得的内容，借助讲授软件就会使先生释然开畅，很轻易把握.
1.3 有助于晋升教员营业程度
跟着信息手艺的高度生长，借助于汇集资本的丰硕性、交互性，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许在汇集上获得在丰硕的教辅资本，拓展自已的视线.
同时，借助信息讲授资本，能加强教员本身的讲授手腕、优化讲授假想、晋升讲授成果，进而从全体上晋升教员本身的营业程度.
跟着时期的生长，中职数学转变以往传统的讲授体例，实行信息讲堂讲授将成为一种一定趋势.
2 信息手艺下数学讲授实行打算
2.1 借助信息手艺、优化讲授假想
传统的讲授假想情势为“教授式”（即俗称的“填鸭式讲授”），分为“讲—听—读—记—练”五个关头.其特色是教员不顾先生的现实进修环境，只晓得把常识一味灌注贯注给先生，而先生也只是自念头器地接管常识.
“教授式”过于夸大常识的传承，而疏忽了先生的个别生长，束厄局促了先生的缔造力.跟着讲授鼎新的睁开、教导体例钻研的不时深切，“教授式”教导的弊病愈发较着.
针对传统讲授假想情势的弊病，上海师范大学的黎加厚教授提出了信息化讲授假想.他指出：“信息化讲授假想是指操纵体系体例，充实操纵古代信息手艺和信息资本，迷信地支配讲授进程的各个关头和身分，为进修者供给杰出的信息化进修前提，完成讲授进程的优化.”
比拟于传统讲授假想情势下教员主导讲堂，先生自动接管常识.信息化讲授假想加倍夸大常识情境的成立、师生间的协作进修及先生的自立进修，真正表现了讲堂讲授中的先生主导性，赐与先生更多的进修空间.
比方：在停止《对数的观点》（第一课时）内容的进修时，笔者停止了以下讲授假想：
课前让先生环绕《对数》这一进修主题，查找以下资料：
（1）对数是由谁发现的？
（2）对数产生的时辰约莫是甚么时辰？
（3）对数的上风是甚么？
（4）对数在糊口中的操纵？
查找的资料能够或许或许或许或许或许或许或许或许是纸质资料、也能够或许或许或许或许或许或许或许或许是电子资料（如WORD文档、PPT课件、JPG图片、音视频文件等），上课时让先生自立停止进修资料的交换、展现.
这一做法大大激起了先生的进修乐趣，课前有良多先生当真地经由进程各类路子查找资料，讲堂上良多先生自动讲话、停止资料展现，共同教员美满地完成了这一课时的讲授.
经由进程让进修小组内的先生协作协作上彀查找有关资本，并停止信息处置，交换展现等体例，增添先生到场讲授的时辰和空间，让先生在勾当中进修，加强先生进修的主导性，增进先生的进修能源.
2.2 打造信息化数学讲堂
2.2.1 借助信息手艺、建构“乐趣化”数学讲堂
爱因斯坦有句名言：“乐趣是最好的教员” .心思学家钻研也标明：人们对本身感乐趣的事物老是力图摸索它，熟习它；乐趣是一小我力图熟习并趋势某种事物独有的动向，是个别客观能动性的一种表现. 要打造信息化数学讲堂，起首要从激起先生的进修乐趣动手.
比方：在《直线与圆的地位干系》（第一课时）讲授中，为了促使先生产生激烈的进修乐趣与求知欲，笔者按照平常糊口情形，假想了“海回升明月”动画演示，演示出玉轮与海面从订交，到相切，再到相离的进程.动画美好、加上古筝配乐，赐与先生激烈的感观安慰及美的感触感染，一会儿吸收了先生的眼球，对本节课的内容布满了稠密的乐趣.在接上去的讲授中先生能很好地将察看动画获得的感性熟习升华为数学的感性熟习，进而轻易总结归结出直线与圆地位干系的品种，笔者当令指点先生总结出直线与圆相离，相切，订交的界说，到达预期的讲授成果.
2.2.2 化静为动，让数学讲堂“笼统化”
数学作为一门迷信，具备很强的笼统性与逻辑性.恰是由于数学常识的笼统性与先生思惟笼统性的抵触，构成了先生对数学常识的不懂得.将信息手艺融入数学讲授中，化笼统的数学常识为笼统的演示，化静为动，提醒事物的实质，使讲授内容笼统化、清楚化，更有益于先生对常识的懂得与把握.
比方：在《圆锥的正面积和周全积公式》传统讲授中，先生对圆锥正面睁开图为什么是扇形一向存在一个疑难.为了让先生更好地懂得，笔者操纵了FLASH软件，假想了圆锥沿一条母线睁开的动画，清楚地向先生展现了沿圆锥的母线，把一个圆锥的正面睁开，将获得一个扇形.
动画不只笼统活跃地处置了传统讲授中，先生对圆锥正面睁开图是扇形的疑难，并且对先生空间平面感的构成有很大的赞助.
2.2.3 人机互动，营建“现实型”数学讲堂
传统的多媒体讲堂，多接纳放映PPT讲讲课件的情势，辅以教员的讲授及教具展现，实在仍不离开“说教式”的讲授情势.
古代信息手艺下的数学讲堂应加倍正视对先生自立进修才能的培育，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立地从各类渠道获得所需的常识与信息，突破了教员一味“说教式”的讲授情势.
古代信息手艺下的数学讲堂，教员不再是常识的“施与者”，而是转变为先生进修上的“增进者”，在教员的赞助增进及小组同窗的协作交换下，先生停止常识的自立切磋.讲堂不再是教员纯真放映PPT讲讲课件，更多的是先生操纵汇集及教员供给的一些讲授资本（如：数学上的多少画板软件、基于讲堂假想的一些FLASH软件及讲授仿真软件等），停止交互性的常识切磋进修.
计较机壮大的仿真功效，使先生就象在到场现实勾当，这类“现实型”的数学讲堂不只能赞助先生将笼统的数学内容直观化、易于他们懂得；并且还能丰硕和扩大讲义的常识，开辟先生的眼界.
2.3 成立教员“博客”，课后处置先生困难
跟着信息手艺的生长，笔者成立了本身的博客.操纵博客逾越时辰和空间的限定，实时为先生处置题目.同时也给先生供给了一个交互平台，在这里先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许获得大批的书籍外的进修信息，进一步培育先生的自学才能.
3 信息手艺数学讲授中要正视的几个题目
3.1 正视与传统讲授的融会
信息手艺操纵于讲堂讲授能大大进步讲授效力，优化讲授进程，并且借助于讲授资本，能够或许或许或许或许或许或许或许或许将讲授中教员难以讲清或先生难以懂得的内容以加倍活跃、笼统的体例展现给先生.但先生的进修进程也是一个影象的进程，纯真一味地操纵多媒体停止进修，轻易构成先生的视觉委靡、影响先生对常识的影象.传统的讲授手腕之以是传播至今，是由于它具备壮大的教导功效.故而在信息手艺下的讲授也不应排挤传统的讲授体例，而是要正视与传统讲授停止融会，将两者无机地连系起来停止讲授勾当.
3.2 正视多媒体资本的公道操纵
作为赞助数学这一特定学科的讲堂讲授软件或信息化资本，在讲堂讲授中不能一味地过份地寻求“多媒体”成果.出格隐讳在讲授进程中稀里糊涂地来一段音乐或拔出一段动画，那样不只不能加强讲授成果，反而会打断先生的思绪，搅扰一般的讲堂讲授，减弱了讲堂讲授成果.
3.3 正视师生间的豪情交换
信息手艺下的讲堂讲授，教员的脚色由本来的常识教授者转变成了先生进修的增进者.教员脚色的转变产生了转变，可是教导的方针并不转变，而教导方针的完成与师生间的豪情有着慎密亲密干系.
讲堂上教员对先生的褒扬、必定、赞美，是先生进修的莫大的能源，将指点先生不时进步.以是在信息手艺下的讲堂讲授中不能轻忽师生的豪情交换.
讲堂讲授艺术广博精湛，若何进步信息手艺下的中职数学讲授，获得最好的讲授成果，仍须要咱们一线的中职数学教导使命者在此后的讲授现实中不时地摸索总结.
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