时辰：2022-05-12 03:44:27
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最近几年来，我国底子教导课程新一轮的鼎新正式启动，此中，初中英语的讲授鼎新在此中据有主要的位置和感化。而初中英语教员的专业成长成为底子教导鼎新中的一个主要话题。英语教员只需不时增进本身的专业程度成长，才能够或许或许或许或许或许或许与今后的教导鼎新实现同步。他们的专业成长要想实现与底子教导鼎新的同步，该当是一个体系的进程，触及到讲授看法、教员脚色、讲授体例和讲授评估等哥哥关头。笔者按照现实的讲授现实，提出了对初中英语教员专业成长的几点倡议。
一、底子教导鼎新对初中英语教员专业成长提出的请求
按照《底子教导课程鼎新纲领》可知，我国的底子教导课程鼎新主要包罗六名方针：正视先生自动自动进修立场的构成；正视课程布局的综合性、均衡性；精选底子常识与手艺；正视先生综合才能的培育；实行课程的三级办理，加强课程顺应性。
按照上述六名方针，初中英语教员的专业成长主要该当适合以下请求。
（一）讲授理念的鼎新
在传统的初中英语讲授情势中，教员据有着很是主要的位置，整堂课程都是由教员来主宰，教员借助各类讲授装备，把主要的常识点教授给先生，而先生的主要使命便是担当接管。而在底子教导鼎新的背景下，先生该当构成一种自动自动的进修立场，这就对教员的讲授理念提出了新的请求。教员不只仅要把本身当作常识的教授者，还该当承当先生进修的指点者和火伴的脚色。教员要熟悉到常识讲授的主要方针是让先生获得常识，熟悉到先生的主体位置，从而才能够或许或许或许或许或许或许在讲堂设想进程中阐扬出先生的自动性和自动性，实现底子教导课程鼎新的方针。
（二）教员才能布局的鼎新
在底子教导鼎新的背景下，伴跟着英语教员讲授理念的变更，他们的才能布局也该当作出响应的调剂。教员不只需具有必然的讲课才能，还该当具有体系的设想讲授的才能、监控讲授的才能、毕生进修的才能、讲授科研的才能和必然的信息素养，这才能顺应新情势的成长。
（三）教员讲授手腕的鼎新
在底子教导鼎新背景下，初中英语教员实现讲授理念才能布局的变更，只是实在施英语讲授的前提。在详细的讲授进程中，教员还该当实现讲授手腕和讲授体例的变更，转变传统单一的讲授手腕，接纳多样化的讲授体例，激起先生的进修乐趣，增进先生进修的自动性，如许才能真正增进底子教导课程鼎新的实行。
二、底子教导鼎新下增进初中英语教员专业成长的倡议
按照上述底子教导鼎新对初中英语教员专业成长提出的请求，笔者以为在现实操纵层面，初中英语教员该当从以下几个方面动手，增进本身的专业成长。
（一）自动到场课程培训
在现在这个不时变更、一成稳定的期间，教员一天不进修，就不能遇上期间前进的潮水，以是教员该当捉住任何进修的机遇，不时前进，与时俱进。到场课程培训，是增进本身专业成长的最为浅显的体例。教员出格要自动到场校本课程的培训，由于这类培训是由黉舍构造实行的，与本身的讲授使命存在着慎密亲密接洽干系的干系，有益于晋升教员的职业程度，增进教员的职业立异。在现实培训的进程中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许按照本身的讲授现实和讲授履历，与其余的英语教员停止话题会商和心得交换，构成一个大师自动到场的空气。从而能够或许或许或许或许或许或许或许实现扬长避短、不时晋升的方针。
（二）加强常识的进修，重修本身的常识布局
教员所具有的常识储量和教员对常识的认知间接决议了他们专业程度和专业成长的前景。底子教导鼎新背景下，教员该当不时加强本身的常识进修，重组本身常识布局，使之能够或许或许或许或许或许或许或许与底子教导鼎新步调相分歧。新情势下，教员必备的常识手艺主要包罗：讲授现实、交换手艺、专业常识、讲授手艺、情况常识、讲授推理常识等等。除具有专业常识以外，英语教员还该当进修心思学、信息手艺学等方面的常识。别的，作为英语教员，还该当具有必然的东方文明常识，具有跨文明寒暄的才能。为此，初中英语教员在实现课程讲授使命之余，要不时为本身“充电”，前进本身的常识储量，完美本身的常识布局，增进本身成长。
（三）接纳多样化的讲授手腕
在底子教导鼎新的背景下，先生进修的乐趣和自动性的培育和指点相当主要。为此，教员在现实讲授进程中要正视接纳多样化的讲授手腕。较之传统的贯注贯注式的讲授体例，协作讲授、情形讲授、脚色表报告授等讲授体例都有益于激起先生进修的自动性和自动性。比方，在英语讲堂起头之前，教员能够或许或许或许或许或许或许或许给定一个话题，让先生自动站到讲台上停止对话，也能够或许或许或许或许或许或许或许给先生指定一个常识点，让先生自动到讲台上讲授，这类脚色扮演和脚色替换的体例，有益于增进先生进修的自动性和自动性的前进。
竣事语
综上所述，底子教导鼎新对初中英语教员的专业成长提出了新的请求，要增进本身的专业成长以增进底子教导鼎新，英语教员要自动到场校本课程培训，不时进修专业相干常识，晋升专业相干手艺，重修本身的常识布局，同时还要接纳多样化的讲授手腕，增进先生进修的自动性和自动性的晋升。教员在现实的讲授进程中还要不时总结履历，自动进修和交换，接纳更多更有用的体例增进本身的专业成长。
参考文献：
[1]龙玉梅.深思性讲授是英语教员专业成长的有用路子[J].山西播送电视大学学报.2011（01）
[2]康海波，王晶波.试论乡村中学英语教员的专业成长[J].民营科技.2011（01）
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 我国初中英语讲义编写存在的遍及标题标题题目
（1）底子英语常识表现贫乏。今朝大局部初中英语讲义在停止编写时，常常过于正视夸大款式的体系性，夸大让先生在实现听、说、读、写的使命中进修常识，疏忽了根基措辞常识如单词、语法、句式等的讲授。
（2）对以往讲义的胜利履历接收贫乏。新课改以来，各类初中英语讲义在编写时并不对以往英语讲义在编写中的胜利履历加以正视，闪现了一种一味夸大立异理念和情势的景象。固然，立异是今后新课程鼎新的主要鞭策气力，开辟新的思绪和体例有益于新情势下讲义常识体系的构建，可是也该当看到以往讲义的胜利的地方并且加以接收操纵。
（3）以往的英语讲义存在以教员教为主、先生在进修中主导性不强、为了进修而进修的标题标题题目，并且旧的英语讲义中，措辞比拟贫乏糊口化，显得比拟僵硬，对语法的讲授教条化，倒霉于先生的行动抒发才能的前进等。以上这些都是新课改今后对传统英语讲义攻讦的方面。可是，咱们还该当斟酌，作为底子性教导的初中英语课程，与实在的行动寒暄是存在辨别的，隧道的英语也不能够或许或许或许或许或许或许完全贴合中国人的现实糊口。
（4）新课改下的初中英语讲义，在闪现的内容上削减了根基常识的含量，更多的是浅显化、卡通化的插图等。正视接收先生的乐趣是好的，可是不能轻忽在进修英语的进程中最主要的仍是底子常识的堆集，不能够或许或许或许或许或许或许或许本末颠倒。
2 初中英语讲义构建常识体系概述
英语讲义体例职员在对讲义停止体例时，起主要详尽化和详细化地阐发初中英语课程所学内容，肯定出教员在操纵讲义停止讲授时所要教授的常识点。而后，按照这些常识要点，挑选适合的讲授素材。最初，以讲义内容作为按照，肯定教员该当操纵何种体例让先生把握所学常识。总的来说，讲义编写职员的使命所触及的便是讲义的常识体系的构建。
初中英语讲义的常识体系，应从课程方针、编写现实、根基常识、体例现实这四个方面来停止斟酌。通俗情况下，初中英语讲义的常识体系中，最主要的两个方面便是先生该当把握的语音、辞汇和语法等方面的根基常识和实现听、说、读、写这些根基使命所要操纵的根基体例现实，这两方面的内容是每本英语讲义都该当表现和具有的最根基的工具。对辞汇、语法等底子常识和根基体例中的各个主要身分停止迷信、公道的构造，是讲义编写职员须要破费大批精神去实现的主要使命，与此同时，编写职员也不能轻忽构建讲义常识体系中其余更深条理的主要身分，这些身分包罗相干政策背景、社会背景和文明背景等，还要综合斟酌先生全体情况和个体差别、讲授情势的立异与鼎新和最新的教研功效等方面的身分。只需对影响讲义的各个方面停止全方位的综合斟酌，才能构建出愈来愈完全化、迷信化、体系化的初中英语常识体系。
通俗来说，英语讲义的常识体系是比拟开放的，这是由于英语的讲授该当与社会成长进程中对人材的须要相顺应，在社会成长变更的进程中，按照差别的成长情况对人材的须要也在不时变更，以是，英语讲义在停止常识体系构建的时辰，必须按照这些变更不时对体系内的构成身分停止调剂和摆列。别的，英语的讲授是全部黉舍课程讲授全体的一局部，英语的进修同其余学科的进修进程都一样触及到了认知、懂得、影象等等的勾当，并且在进修英语的进程中，把握这一门措辞，不光须要进修措辞常识，其余科方针某些内容对与进修英语也是有所赞助的。以是在构建初中英语讲义的常识体系时，还须要斟酌这方面的特色。
3 初中英语讲义停止常识体系构建的做法思虑
3.1 焦点底子常识的分类 （下转第176页）（上接第144页）
在研讨初中英语讲义的常识体系构建时，由于英语课程的内容与英语讲义中的底子常识内容是绝对应的，以是咱们能够或许或许或许或许或许或许或许把初中英语课程所要教授的内容细化分化为焦点的底子常识，底子性常识由于性子的差别又能够或许或许或许或许或许或许或许分为工具性和人文性两大类。底子英语常识的工具性表现在英语是一种人与人之间停止相同与交换的工具，也是人作为个体停止思虑的工具；别的，英语也是小我为了前进本身文明素养或职业手艺所须要把握的工具性常识；同时，英语也是人们在进修其余学科时须要把握的一门措辞；以是，听、说、读、写等底子常识都是具有工具性子的。人文性底子常识则包罗豪情和文明上的比拟和认同、代价观的比拟等等。
3.2 讲义内容的有用表现
讲义中的常识内容闪现情势主要包罗了主题板块、课文和讲堂和课后练习等方面。
英语讲义分主题板块的理念是从外洋鼓起的，在讲义中，每一个板块都有一个主题来停止辨别，比方有语法常识、白话抒发、听力练习等等差别的主题。今朝我国在新课标的请求之下，英语讲义的编写也是按照主题板块的情势来停止的，比方人教版的初中二年级英语下册讲义，分为了“气候”、“度假”、“风行文明”等几个主题，这类闪现体例使英语讲义中的内容加倍丰硕多彩，能够或许或许或许或许或许或许或许更好地变更起先生们进修英语的乐趣和自动性。而练习题在设想时该当斟酌接洽的密度和强度，以到达最好的练习功效。
3.3 正视和明白讲义方针
初中英语是先生学好英语的底子阶段。因此作为初中英语教员，必须严酷按照新课改提出的讲授方针，把握初中英语讲授特色，出力前进先生进修英语的乐趣，前进先生的行动抒发才能和培育杰出的英语进修习气，把握必然量的英语辞汇和根基常识手艺，出力晋升英语讲授品德。
一、激起先生的进修乐趣，营建协调的进修空气
乐趣是决议先生求知欲的关头，只需激起先生进修乐趣，才能前进先生进修的自动性，从而确保英语讲授程度的晋升。因此作为初中英语教员应以激起先生乐趣为方针尽力于杰出协调的进修空气的营建。要想激起先生乐趣，应连络今后初中生的特色，设想具有期间气味和构造丰硕多彩的英语课外勾当，尽能够或许或许或许或许或许或许为先生供给更多的英语交换平台，能够或许或许或许或许或许或许或许借助多媒体播放英语录相材料、英语歌曲比赛、英语故事报告赛等多种体例，出力晋升先生进修英语的乐趣，尽力于先生智力的开辟，将所学的英语常识操纵于现实傍边。由于英语讲授与措辞进修情况密不可分，教员在英语讲授进程中还应正视讲授情境与语境的成立，赞助先生进入进修状况的同时激起先生的潜伏能源，前进先生进修乐趣的同时活泼讲堂空气，前进讲堂讲授品德。
二、正视措辞与文明的接洽干系，精确地懂得英语文句
英文同中文之间存在诸多差别，英文不只措辞情况特色特定，并且良多辞汇具有出格的寄义，因此作为教员应鼓舞勉励先生具有措辞和文明的同等观，不只不能自高自豪，对措辞文明实行民族中间主义，更不能自我抬高，毛病地以为英语文明优胜于中华民族文明，进修时应出格正视这方面的标题标题题目。在停止英语进修的进程中为了精确地懂得英语的语句所抒发的精确意义，必须与这类措辞所处的社会情况和文明背景停止慎密地接洽，以防止闪现毛病懂得的笑话，尽能够或许或许或许或许或许或许地削减懂得和抒发方面的曲解。
三、高度正视措辞底子讲授，前进英语措辞才能
在措辞进修中必须正视措辞底子讲授，这是学好措辞的根基前提。
1.正视英语辞汇讲授，不时丰硕先生的辞汇堆集，扩展辞汇量
辞汇是措辞中最底子的局部，只需正视辞汇讲授，才能实在有用地夯实英语措辞进修的底子，这对前进先生的英语措辞才能具有底子性的感化。要想前进操纵英语的现实才能，就必须加强辞汇讲授。
2.正视语法底子常识与手艺方面的练习
在停止语法练习时该当慎密接洽英语的现实操纵，让先生在英语寒暄的现实操纵中停止语法进修，做到底子与才能侧重。
四、正视英语传闻读写练习，前进先生的英语操纵程度
进修措辞的底子方针在于操纵，而措辞的操纵主要包罗四个方面，即：听、说、读、写。先生英语传闻读写才能的凹凸，间接影响着其英语操纵程度的凹凸。因此，教员该当高度正视英语传闻读写才能方面的练习，之前进先生的英语传闻读写才能。
1.正视英语听力练习，前进先生的英语听力程度
在初中英语讲授中加强英语听力练习是前进先生听力的主要路子。在听力练习中，教员要指点先生听清楚，能够或许或许或许或许或许或许或许把握住听力材料中的关头文句，按照标题标题题目敏捷地影象起刚听到的内容，能够或许或许或许或许或许或许或许经由进程复述听力内容的体例来练习先生对听力材料的影象才能。同时教员该当指点先生正视朗诵的语气、腔调，以精确地把握听力材料所抒发的思惟豪情。
2.加强英语白话练习，前进先生的英语措辞才能
为了激起先生停止英语白话练习的乐趣，教员该当尽能够或许或许或许或许或许或许地挑选一些具有乐趣性、寒暄性、扮演性、故事性的内容作为白话练习材料。让先生在这些比拟实在的措辞情况中学会停止英语白话的抒发，加强先生在英语白话寒暄中的实在休会，以此前进先生停止英语寒暄的乐趣。
3.加强英语读的练习，晋升英语浏览才能
包罗英语的朗诵和浏览，经由进程浏览或朗诵大批的英语材料，前进先生的英语浏览懂得才能。
4.加强英语写的练习，前进英语写作程度
教员该当按照讲授内容，支配响应的英语写作练习，能够或许或许或许或许或许或许或许让先生操纵所学英语单词停止写话练习、写片断、写英语对话材料、写较简略的英语故事、写英语日志、写英语手札等，之前进英语的综合操纵才能。
五、充实操纵英语讲义，睁开使命型讲授勾当
使命型讲授作为一种新的讲授情势，在新课改背景下遭到了泛博师生的接待。在使命型讲授中按照讲义肯定必然的讲授使命，教员环绕响应的讲授使命停止讲授设想。
1.在实行这类讲授体例时，必须确保讲授具有明白的方针，并且使讲授方针详细化，确保其具有较强的可操纵性
2.讲堂勾当要以先生的糊口履历和乐趣为动身点，内容和体例要实在且适合先生的现实情况
3.讲堂勾当要有益于先生进修英语常识、成长措辞手艺，从而前进现实措辞操纵的才能
教员不只教授常识，并且塑造人的思惟品德，影响先生的心思和品德。教员的天下观、常识程度对青少年起着耳濡目染的主要感化，出格是春秋较小的初中生。而当教员的思惟豪情贯注在讲授内容中，激起先生进修的豪情时，先生就能够或许够或许够更好地接管教员讲授的常识。
英语教员若是正视发掘讲义的潜伏思惟政治身分，常常连络措辞讲授，成心识地对先生停止思惟品德和爱国主义等方面的教导，将会收到很好的讲授功效。如教money这个单词时，可给出以下例句：
Money is something， but not everything.
Can money make an old woman a beautiful lady?
先生对“款项全能”观点的长短鉴定，在高兴的大笑中留下了深切的印象。
美国罗杰斯的“人际干系”现实和苏联“协作教导学”都把师生干系提到办学程度的高度来熟悉。现实证实，从某种意义上讲，师生干系便是教导品德，出格是在初中，师生干系协调，就能够或许够或许够增进教导品德的前进；反之，就会故障教导品德的前进。而这类协调干系的成立与教员安康的心思特性有着极大的干系，正所谓“亲其师，信其道”。越是低年级，在这方面的表现越凸起。有查询拜访标明，初中生最受接待的是交换型教员，当师生能在一种兴奋、协调的民主空气中教与学时，先生的感情活泼，进修自动性高，教导的功效就越好。反之，教员若想凭仗本身的身份、位置等来成立在先生中的威望，将会使先生感应压制，乃至发生匹敌感情。
别的，英语进修不只是对别的一种常识体系的进修，并且更主要的是对别的一种文明体系的顺应。因此，对英语进修者来说，豪情方面的身分对英语进修的成败有着出格的影响。若有的乡村初中生以为本身归正有望考上大学，进修英语对他们毫成心思，这类先生的英语进修功效不可思议。因此，初中英语教员必须具有一种富有传染力和鼓舞性的性情，能够或许或许或许或许或许或许或许影响和转变先生对英语进修的立场和乐趣。
二、较强的讲授构造才能和教导实行才能
教员必须具有周全把握和长于操纵讲义的才能，能把讲授内容和讲授方针无机地连络起来，能针对差别措辞材料的把握、差别的先生挑选适合的讲授体例。教导家们指出，教导的功效在很大程度上取决于教员说话的抒发才能。长于讲授清楚、有压服力地颁发本身的观点是优异教员的底子品德之一。咱们晓得，初中英语课上必须以措辞现实为主，讲堂上大局部时辰要用于现实，使先生获得充实的听、说、读、写的练习。但先生对英语常识由不知到知、由不懂获得懂得又依靠教员的讲授，因此，教员在充实把握所授常识的底子上，应遵守精讲多练的准绳，长于领会先生特性和进修情况，具有较强的讲授构造才能，出格是能很好地节制讲堂，有用地构造先生来往；具有停止政治思惟教导的才能，义不容辞地对先生停止思惟教导，但不能简略地在讲堂上空谈小事理，而应遵守措辞讲授纪律，慎密亲密接洽讲授现实，在实现英语讲授使命的进程中连络停止，寓思惟教导于措辞讲授傍边。因此，初中英语教员不只需把握传统的讲授赞助工具及手腕，同时还要充实操纵前进前辈的古代电化讲授手腕，尽力缔造英语的进修空气。
三、踏实的专业常识和专业手艺
初中英语教员要具有较高的英语程度，出格是专业根基功该当过硬，这是教好初中英语的先决前提之一。
起首，要具有杰出的发音和腔调。这一点对英语发蒙教员来说，意义出格严峻。但从现实意义下去讲，还应把握流畅的英语白话。
其次，要不时地扩展本身的语汇常识和语法常识。中学英语讲义中的单词量约莫是2000多，语法常识约莫是30多项。若是一个初中英语教员把本身的常识仅仅范围在这个范围，现实讲授时将会不时感触感染力有未逮。因此，教员应对英语语法有较体系地领会，正视英、汉两种语法体系的异同性。
措辞是文明的载体，初中英语教员要成心识地前进本身的跨文明寒暄才能，进而在讲授进程中培育先生跨文明寒暄的熟悉，防止文明差别所带来的措辞寒暄妨碍。
单选题主要经由进程必然的情境考核先生对措辞底子常识的把握情况，闪现情势有单句、对话等。考核的内容着名词、动词、代词、介词等词义的辨别；有词组的辨析；习气用语和牢固搭配；语法功效的考核；和对功效寒暄名方针考核等。详细解题体例有：
1. 解除法。此类体例请求先生，先按照题干供给的信息，把比拟有把握的搅扰项解除，削减挑选范围，而后将残剩项代入题干中停止考据，从而获得精确谜底。
例1 （2012年南京）
―Peter， is there anything else you want to know about China？
―Yes， I am still wondering____________.
A. how is Chinese paper cut made
B. how was the Great Wall built in ancient times
C. why the Chinese people like to play the dragon dance
D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival
谜底：C
评析：本题考核宾语从句。宾语从句的语序是陈说句语序，A、B、D都是疑难句语序，都能够或许或许或许或许或许或许或许解除。C项代入，答句意为“我一向很想晓得中国人为甚么喜好玩舞龙。” 语义精确且时态无误，故本题谜底选C。
2. 寒暄法。此体例主要合用于考核措辞寒暄功效类试题，题干通俗都因此对话情势闪现。
例2（2012年泰州）
―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.
A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you
谜底：A
点评：本题是考核寒暄用语中对别人感激的回覆。A项意为“不必谢”，用于别人表现感激时的回覆；B项意为“乐于为你效力”，经常操纵于应对别人的请求；C项意为“没干系”，经常操纵于表现对别人的谅解；D项意为“你真好”，用于表现对别人的赞美。按照凹凸文的情境，故选A。
3. 关头词法。良多标题标题题目中都有如许一些词，对鉴定谜底起着相当主要的感化，咱们常称之为“关头词”。找到它，就找到了题方针冲破口。
例3 （2012年宿迁）
―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.
―All right.
A. much B. many C. little D. few
谜底：C
评析：本题考核近义词辨析。横线后的单词milk是关头词。由该词是不可数名词，能够或许或许或许或许或许或许或许解除B和D。由于B、D均润色可数名词的单数，B意为“良多的”，D意为“几近不”。再按照句意“在你回家的路上买一些”，揣度出“冰箱里几近不牛奶了。”much润色不可数名词，表现“良多的”，little润色不可数名词，意为“几近不”。故此题挑选C。
4. 牢固搭配法。间接操纵相干的常识布局，得出精确谜底。
例4 （2012年淮安）
― How about climbing the hill？
― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.
A. walk； climb B. walking； climbing
C. walking； to climb D. walk； to climb
谜底：A
评析：本题考核牢固词组的用法。由题中would rather，想到牢固搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意为“甘愿……而不愿……”。故选A。
5. 前后照顾法。通俗合用于题干是两个或两个以上的句子，或以对话情势闪现的标题标题题目。解题时，须要懂得凹凸句意，找出其隐含的句意。
例5 （2012年镇江）
―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？
―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.
A. neither B. all C. none D. both
谜底：A
评析：本题考核代词的用法。neither意为“二者都不”；all意为“三者或三者以上都”；none意为“三者或三者以上都不”；both表现“二者都”。由答句中的these two buses能够或许或许或许或许或许或许或许解除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必须去乘坐3路大众汽车），能够或许或许或许或许或许或许或许推出“这两辆大众汽车都不到那边”。故选A。
二、辞汇题解题战略
辞汇操纵题的闪现情势主要有：按照汉语写单词、词形转换、对话挑选填空或漫笔首字母填词等。此类题中一切考核的单词都闪现在成心义的句子或漫笔傍边，这类含有语境意义的试题，旨在考核先生英语的语用才能。因此，做这类题，必然要在全体懂得句意和措辞情境的底子上，阐发空缺单词的词义和词性，鉴定出它在句子中担当的成份和所含的语法布局。详细做法有：
1. 细心浏览，找寻题干埋没的内涵线索，肯定词义。
例1（2012年盐城）
John is so _______（honest） that no one believes him.
谜底：dishonest
评析：由下半句no one believes him（没人信任他），揣度出“他是一个不诚笃的人。”按照所给词honest，鉴定该当写出它的反义词，故精确谜底为dishonest。经由进程语境，不只考核了同窗们的浏览才能、对句意的懂得，也考核了反义词的构成把握情况。
2. 全体浏览，捉拿句子表现的语法布局，鉴定词性。
例2 （2012年镇江）
Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.
谜底：correctly
评析：由上半句Well done！（干得好），揣度出下半句句意为“你已精确地计较出了一切这些物理坚苦。”由于副词润色动词短语work out，所给词correct是描写词，描写词加-ly构成副词。故本题谜底为correctly。本题考核了同窗们对句子的浏览懂得力和由描写词构成副词的把握情况。该题把语法考核很好地连络在语境和语义的考核傍边，堪称一举两得。
3. 深度浏览，查找措辞之间的逻辑干系，认定词形。
例3 （2012年镇江）（保留原题号）
按照漫笔内容及所给首字母提醒写出所缺单词。
A tobacconist（烟草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（昏迷不醒）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.
谜底：
46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter
51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything
评析：深度浏览，查找措辞之间的逻辑干系，在漫笔填空中操纵较遍及。同窗们在详尽浏览漫笔时，要正视捉拿空格处前后有不如许一种词，它含有的牢固搭配，照实词与实词的搭配；实词与实词（出格是介词）的搭配等。按照搭配能够或许或许或许或许或许或许或许鉴定它的用法。如第52题，此处语境为“当悲伤的老婆翻开电脑查抄她的电子邮件时。”，按照空格后的单词on，遐想到牢固短语turn on（翻开），再由下句she took one look at the screen，能够或许或许或许或许或许或许或许看出时态是曩昔，按照时态前后分歧的准绳，第52题谜底为turned。别的，在浏览中，还能够或许或许或许或许或许或许或许经由进程凹凸句之间的逻辑干系，肯定空格处的词形。如第53空，由前一句let out a scream（迸发出尖叫）和空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上昏迷不醒），能够或许或许或许或许或许或许或许揣度句意为“感应如斯的惧怕”。肯定好该词意义后，再由felt的词性（连络动词），鉴定出该空为描写词――“惧怕的”。故53空谜底为frightened。
三、底子常识题招考战略
1、正视辞汇堆集。只需对讲义和课标请求把握的辞汇到达熟记的程度，才能为矫捷操纵打下坚固底子。
起首，在频频中影象辞汇。影象单词的体例多样，如音节影象法，构词影象法，语义遐设法等。把握了这些体例，在操纵的同时，操纵好艾宾浩斯忘记纪律，在忘记-稳固-再忘记-再稳固的轮回温习中，将刹时影象变成短时影象，再变成永远影象。
其次，在现实中堆集辞汇。每一个单词都有其最根基的词义，通俗辞书中第一个或前几个标注的意义是它的观点意义。通俗辞书中后几个的标正视思是这个单词在其特定的文明背景下发生的引伸意义，即接洽干系意义。一个单词通俗会有多个意义，包罗观点意义和接洽干系意义，只需在详细的语境中才能发生特定的意义。因此，同窗们要周全领会词义，不只把握辞汇相干的语用常识，并且要懂得单词在详细语境中的意义，决不是机器地背单词和词组。在这个关头中，倡议大师寄望咱们糊口中的英语，如搜集、电视、乃至身旁的风行语，丰硕本身的辞汇。同时，将所学的英语活学活用于咱们的平常寒暄中。
第三，在复现中内化辞汇。在辞汇进修与温习时，要重点存眷四会单词和高频单词。不只存眷拼写，还要存眷牢固搭配和构词和统一个辞汇的差别词性。能够或许或许或许或许或许或许或许操纵妙手边的“四会”辞汇手册，也能够或许或许或许或许或许或许或许建造本身的辞汇手册，收录一些经常操纵的高频辞汇。明白课程标准对这些辞汇的请求，领会它在讲义文本中的语境，从而归类出它们的差别词性、词形、意义、罕见搭配和例句等。固然，还要存眷一词多义，和相干辞汇形与义的辨析。
总之，同窗们必然要在给出语境的句子或段落中影象单词，如许既能把握其意义、拼写等，更能领会其操纵，真正到达辞汇量与质的同步堆集。
2、夯实语法底子。语法是措辞的经脉，语法底子踏实，有益于懂得语篇。最近几年来，底子常识的操纵由本来的纯语法常识的测试转向现实操纵才能的测试，从情势上看语法被淡化了，现实上语法的请求是深切了。试题经由进程常识与才能在语篇、语境中的无机连络考核先糊口用语法常识的才能。
起首，弄清语法的根基观点，在观点中懂得语法的寄义。初中阶段，英语语法品种单一，融会贯通会不胜其烦。同窗们要先理出初中阶段的重点语法，如时态、语态、神态动词、宾语从句、名词的数与格、描写词与副词的品级操纵等观点，再加以懂得与影象。
其次，归结语法的通俗法则，在操纵中强化其观点。在语法进修时，同窗们要构建好语法常识搜集，对语法的法则要力图充实的领会。对峙做恰当的语法常识操纵的练习，堆集措辞履历，前进措辞操纵的谙练度与精确性。练习要以句为单位，行动练习与誊写练习侧重，力图到达思绪与抒发趋于一体的天然的措辞习气。
第三，在语境中感触感染语法常识，前进活用语法常识的才能。在语法进修中，要本着适用的准绳，与措辞的操纵连络起来。能够或许或许或许或许或许或许或许找一些类似的句子停止朗诵、影象，在屡次频频中构成语感；或试着阐发布局比拟庞杂的长句子，理出句中所含的语法常识；或在浏览长篇文章时，操纵本身所学过的语法法则，停止创意抒发。
总之，同窗们要长于在懂得的底子长进修语法，在练习中归结语法法则、在毛病中总结语法纪律、在寒暄中操纵语法等，如许才能起到措辞常识与手艺融为一体的功效。
3、前进浏览才能。不论用哪种题型考核先生的底子常识，都须要先生有较强的题干和语篇浏览才能。最近几年来，各地中考卷在单选题与辞汇题上增添了语境成立的试题和有寒暄意义的对话题。漫笔填空或对话填空不只考核先生对词、句、语法等的把握情况，也考核先生对漫笔意义的懂得才能。所要写的辞汇在逻辑意义及措辞情势上均请求适合语段的内容，对考生浏览懂得才能的请求前进了。
起首，发掘讲义中的长、难句，停止简化练习。英语的句子骨干常常并不庞杂，只是其粘着润色成份过量，如拔出语、各类从句、非谓语情势等。阐发文本中的长、难句，一点点“砍”去它的润色成份，来获得句子骨干。固然，“欲简之必先扩之”，咱们也能够或许或许或许或许或许或许或许本身学着写长句，仿照文本中的长句，恰当操纵句中的那些“粘着润色成份”。经由进程这类练习，就能够或许够或许够降服长、难句的浏览妨碍，前进同窗们的句型抒发才能。
在二十一世纪的明天，在这个高度发财的社会里，英语的操纵程度和遍及性就显而易见了，响应地，请求先生在校进修英语的主要性也随之闪现出来。以是，固然英语让人生畏，但中先生必须要学，并且还要学好。那末，想要获得好的英语成就，除先生的吃苦进修外，教员也须要在讲授进程中讲求讲授体例和讲授艺术，在英语的讲授进程中充实发掘先生的进修念头，并以此鼓动勉励先生更好的进修。因此，加强培育和激起初中生深切、耐久、稳定的进修念头具有主要的现实意义。
一、英语进修念头
心思学家以为，进修念头是“鞭策进修的能源，是鼓动勉励个体停止进修勾当、保护已激起的进修勾当，并使进修勾当朝向必然的进修方针的一种外部心思状况”。进修念头是指小我进修的诡计愿望、心思须要或诡计到达方针的一种动因和内涵气力，进修念头能够或许或许或许或许或许或许或许鞭策、指点和对峙先生停止进修勾当，并使勾当朝向必然的进修方针前进。
二、前进初中生英语进修念头的战略
要想培育先生杰出的进修念头，前进初中生英语进修念头，拟定行之有用的讲授战略势在必行，本文主要从教员、先生、讲义三方面动手停止会商，试图找寻出初中生英语进修念头的鼓动勉励机制。
1、教员
“一个及格的外语教员，必须具有一个浅显教员所必须具有的根根基质，还必须具有一位措辞教员所具有的特地本质，更应具有顺应外语讲授这一出格学科的特地本质”。起首，教员应操纵工具型进修念头的自动感化充实激起先生的融会型进修念头，初中生进修英语不是由单一的进修念头激起和决议的，它常常由多种念头激起，各类进修都差别程度地对外语进修有着增进感化，由于工具型进修念头遇对短时辰方针起到鼓动勉励增进感化，因此，教员要赞助先生把握外语措辞这一交换工具操纵的同时，即知足了其考据须要及心思层面成就感的须要，操纵先生自我成长，更主要的还要顺手推舟，培育其对英语文学作品的喜好。其次，教员应正视讲堂讲授实效，激起先生的内涵进修念头。在以先生为主体的讲堂讲授情境中，教员既担当着讲义内容的处置、讲授战略的挑选、讲授手腕的操纵等多重义务，又要展现出本身高贵的健全品德及深挚的专业素养，以本身言行指点先生，前进讲授实效，培育先生对英语国度源自心里的乐趣，使初中生慢慢由“要我进修”变成“我要进修”。
除此以外，教员还应做到以下几点：第一，操纵初中生本身心思特色来培育他们对英语进修的乐趣；第二，当真构造讲授来激起和对峙先生的英语进修念头，使他们自动朝方针迈进；第三，鼓动勉励先生对胜利和自负的愿望；第四，接纳多种多样的体例对先生的英语进修停止评估。
2、先生
在英语进修的进程中，良多先生感应茫然无助，贫乏进修能源，究其缘由便是不肯定进修方针。以是，先生要连络现实，成立恰当的进修方针，包罗英语进修的全体方针和详细方针。全体方针要恰当高远，使之不乏挑衅的安慰，有益于激起本身的潜能；详细方针则要正视实在可行，使之不失胜利的机遇，使具有前景性念头的进修行动，能在详细情境中为一系列远景性念头所鼓动勉励。
先生在成立了精确的进修方针后，就该当培育本身的进修乐趣。在英语讲授中，先生进修乐趣的成长对动员其进修自动性有着相当主要的感化。别的，先生要对本身停止精确的评估和归因。为培育杰出的英语进修念头，先生在课余时辰应多打仗与本身乐趣或履历相干的内容：浏览英语简略小说，培育语感；浏览英文报纸、杂志上感乐趣的消息、文娱版块等；能够或许或许或许或许或许或许或许看英语片子，频频听取其出色对白，直到听懂为止；同时，听英文歌曲也是很有用的体例。当先生慢慢体味到本身的进修前进时就会强化英语进修的念头。
3、讲义
不论是教员的教，仍是先生的学，都离不开一样工具，那是毗连教员和先生的纽带――讲义。讲义的内容是不是新奇、是不是切近先生的糊口、难易程度是不是适合初中生的程度、讲义是不是人道化等等，这些都是黉舍挑选讲义时应稳重斟酌的身分。比方，讲义中触及东方文明、古代科技、糊口常识、故事、纪行等课文，先生轻易接管，乐趣也会低落。
别的，那些装备同步光盘的讲义深受先生喜爱，先生能够或许或许或许或许或许或许或许赏识到与课文相干的拓展内容，并且能够或许或许或许或许或许或许或许轻松操纵相干链接，随时停止自立进修，而不受时空的限定。
综上所述，初中生英语进修念头的鼓动勉励不只仅是某一方面的使命，而是教员、先生、讲义三方面共同感化的功效。教员起着纽带、桥梁的感化，讲义的挑选也影响先生的念头出格是乐趣的成立和对峙，三者相反相成，共同增进。先生有了杰出的进修念头，能够或许或许或许或许或许或许或许使英语进修者构建本身的进修体系，构成本身的进修体例，自动自动地停止自立进修，成为胜利的英语进修者。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.古代外语讲授现实、现实与体例[M].上海：上海外语教导出书社，1996.
[2]张虹.论中先生英语进修念头的培育[J].讲授与办理，2009（5）：136-137.
语境从字面上懂得便是操纵措辞时的详细情况，能够或许或许或许或许或许或许或许指文章的凹凸文和白话抒发中的媒介后语，还能够或许或许或许或许或许或许或许指交换进程中抒发某种特定意义时所依靠的多种主客观身分，包罗时辰、地址、话题、说话者的身份、位置、辞吐、文明背景、寒暄体例等。因此，在措辞操纵进程中语境无处不在，二者是彼此接洽干系的无机全体，疏忽了这类彼此依靠干系，人们的说话交换就没法顺畅实现。在初中英语讲授中，教员该当尽能够或许或许或许或许或许或许为先生营建一个学英语、说英语的措辞情况，以培育先生精确懂得措辞和操纵措辞的才能。
语境现实内容因此讲义为本，以讲堂讲授为中间，恰当向课外延长，就能够或许够或许够使先生把一种情形中学到的措辞材料操纵到别的一语境傍边，从而培育措辞应变才能。笔者就此谈一点本身深刻的熟悉。
1.讲堂讲授时的语境的操纵在讲授进程中，教员要尽能够或许或许或许或许或许或许操纵全英文式的讲堂用语来构造讲授。英语作为一种交换信息的工具， 中国先生之以是学起来坚苦， 主要是由于贫乏操纵的情况， 不像婴儿进修母语， 糊口在所学的措辞情况中， 间接打仗信息源。按照讲义内容， 咱们把语境现实课分为室内语境现实课和室外语境现实课， 两种讲授互含互补。恰到益处地操纵简略易懂的英语来构造讲堂讲授，岂但能够或许或许或许或许或许或许或许衬托讲堂空气，加强先生的求知欲，还能激起先生仿照教员用英语构造措辞的愿望，有益于前进讲授功效，对成长先生的白话寒暄才能起着相当主要的感化。
固然，在现实进程中并不是自觉地寻求“全英文式”，要连络先生的现实情况来挑选难易程度差别的用语。出格是在面临重生时，教员能够或许或许或许或许或许或许或许从最简略的日经常操纵语起头，而后再慢慢加大难度，将学过的单词、短语、句型等按部就班地操纵到讲堂讲授中，真正让先生体味到学乃至用。大大都先生在最初的时辰并不能很好地顺应“全英文式”的讲授情势，这个时辰教员能够或许或许或许或许或许或许或许辅以眼神、手势、举措、心情、以旧内容替新内容等情势来做恰当的诠释申明，但尽能够要防止用汉语诠释。
2.渗入勾当， 延长语境。咱们在语境讲授现实中， 界定常识主题， 寻觅渗入点，实现讲授内容的彼此渗入； 界定才能主题， 操纵符合点， 实现常识与才能同步成长； 界定豪情主题， 培育提拔成长点， 培育先生的高贵情操和光鲜特性。如在停止第二讲堂勾傍边， 按照“室内与室外侧重， 课内与课外并举”的根基请求， 考试考试奉行了多项讲授勾当， 开端构成了英语语境现实讲授由室外向室外延长、课外向课外成长、单学科向多学科渗入的成长款式， 确保在培育先生的英语综合措辞操纵才能方面， 使他们“得法于课内， 受害于课外”。因此， 咱们将语境讲授的范围更多地定位于课表里跟尾、多学科渗入的讲授情势， 构造了英语角、英语播送、英语沙龙、英语报告、英语讲义剧、故事会、英语手抄报、英语磁带功课、英语卡片的手工建造等多项勾当。出格是《学英语》报赏析栏方针开播， 岂但丰硕了播送内容， 也优化了黉舍英语橱窗的开办品德， 使其成为一道亮丽的校园风光线。几年来， 笔者一向对峙“办妥一份英语手抄报”“抓好节日英语勾当课”“设立校园英语播送站”“指点先生多读课外书”等一系列勾当， 拓展措辞现实的空间， 丰硕措辞现实勾当的内容， 实在前进先生听、说、读、写的才能， 使先生在互动寒暄的现实勾傍边， 不时前进综合操纵英语的才能。
支架势讲授环绕“先生是讲堂的主体”睁开，在讲堂一路头借助支架和情境的设想接收先生正视力，在一步步的指点下激起其切磋乐趣，自动自动地进修，对讲授内容有一个开端感知，在不时的深切中构成直观感知，为体系进修奠基底子。
比方，在讲定语从句时，我就想借助支架赞助先生霸占这一难点。起首，我操纵例句向先生清楚地讲授从句的寄义和操纵体例，让其有个开端认知。接着，我直观报告从句主要构成局部的用法。而后，我引出典范代词“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特色。最初回归讲义和先生一路切磋，在现实中详细阐发。如许的设想能给先生的难点进修做一个很好的铺垫，让其成立决定信念不时深切。搭建支架后就要设想情境，咱们为先生造了一扇“门”，天然要帮其翻开。紧接着上一案例来说，先生得悉“who”、“whom”、“that”三者的先行词是人的名词或代词，为了指点先生加深进修，我就环绕讲义借助例句操纵标题标题题目设想情境，增进先生切磋，像“Is he the man who wants to see you？”就触及“who”用法，我就捉住这一点强化常识点，在增进标题标题题目处置同时赞助先生把握。别的，我会接纳差别的体例成立情境，像争辩、比赛、对话等。
因此可知，在讲授前做好铺垫很有须要，不只能激起先生乐趣，赞助其融入，还能简化常识点，增进其接收，赞助其成立英语进修的决定信念。
2. 鼓舞勉励自学，睁开协作，激起先生思惟
做完导入使命后，就要迎来“重头戏”，给先生成立方针，让其晓得本身在这堂课上要把握甚么，是不是能实现，若是不能自力实现该怎样办？作为讲堂的主导，咱们要充任指点和指点的脚色，赞助先生完美常识体系，增进其晋升。
比方，在讲How much is / are ...？的句型时，我就一改以往当者披靡的讲授情势，不间接告知先生how much后面的系动词用is仍是are取决于后面主语的单单数，而是让先生在练习中发明标题标题题目自立摸索，在不时的实战总结中得出这一划定。如许的设想不只加深了先生影象，还让其养成勤思动脑的习气。自立进修固然主要，可是先生经常会碰到本身处置不了的标题标题题目，这就须要协作进修，借助个人的气力处置标题标题题目。比方，在会商Here you are的意义时，先生零丁思虑大多懂得得很单方面不能周全归结，我就让其环绕这一词组睁开协作进修，彼此会商。有的先生说是用于购物或借工具，有的先生说用于给对方物品，另有的先生说用于帮人寻物。如许一归结，词组的懂得就很到位，先生堆集的时辰就不会有罅漏。
因此可知，支架势讲授不只须要自力切磋，也离不开协作进修，二者连络，在先生把握底子后增进讲堂延长，开辟先生视线和常识面，增进其常识深切，实现进修才能的晋升。
3. 功效评估，实时反应，增进先生晋升
迷信评估和实时反应是睁开支架讲授的主要关头，斟酌到初中英语的底子性，一方面是对其学情的有用监测，以便实时发明标题标题题目有的放矢；别的一方面是对常识点的再回首，赞助先生查漏补缺，完美常识构建，优化讲堂讲授。
分层讲授的本色起主要规矩英语讲授观和先生的英语观，在先生现有差别性的底子之上，重点培育先生成长的差别性，研讨出知足先生这类差别特色与成长须要的一种讲授战略。今朝中职院校先生的英语底子比拟软弱，先生在英语讲堂上正视力不集合，对英语进修也贫乏乐趣。实在底子缘由是先生不成立精确的英语观，良多中职先生以为进中职院校便是学专业手艺，进修英语底子起不到甚么感化，这类英语观在先生的心思积重难返，使得先生对进修英语落空乐趣。别的，今朝中职院校的讲授情势还在操纵传统的“教员报告”的体例，有的先生底子跟不上教员的进度，从而抛却了英语的进修。因此，在中职底子英语讲授中引入分层讲授法具有主要的意义。分层讲授法的焦点是因材施教，按照差别性来成长差别性。教员要按照英语讲授纲领和讲义内容请求，连络先生的英语现实情况，对差别英语程度的先生设想差别层级的英语讲授方针，并供给差别的进修请求和教导，最初停止考试，从而前进差别英语程度先生的英语才能和成就。
二、中职底子英语讲授设想中的使命驱动讲授法
使命驱动法最早鼓起于20世纪末，主要成立在建构主义讲授现实的底子上，指点先生在经由进程到场、休会、思虑、切磋的现实使命中进修英语，加倍正视中职底子英语讲授的现实性。今朝中职院校的底子英语的讲授主要便因此教员讲堂行动报告为主，并且过于正视现实化，根基与先生的现实糊口脱轨，乃至于学盛没法懂得和把握英语常识。因此，将使命驱动讲授法操纵到中职底子英语讲授中，能够或许或许或许或许或许或许或许起到自动的增进感化。中职底子英语的讲授方针不只仅是要前进先生的英语常识程度，还要加强先生的英语现实操纵的才能。因此在英语讲授中，教员要按照先生的现实英语学情，以实现各类实在、详细的进修使命为方针，将英语讲授内容设想成主题性的各类详细的使命，并缔造英语现实糊口须要的场景，让先生在实在的场景中到场、体味、现实、思虑中，前进先生自立性进修，加强先生在实在的措辞情形中的英语才能。同时，先生能够或许或许或许或许或许或许或许经由进程自立的到场现实中，摸索出进修英语的体例和战略，从而前进英语的成就和程度。
三、缔造活泼的讲堂空气
在今朝中职底子英语的讲授讲堂上，根基上因此教员行动报告为主，贫乏互动和交换，使得先生正视力不集合，没法融入到英语讲堂中。因此，英语讲堂慢慢以教员为焦点，成为教员的报告现场，讲授完全落空其意义和感化。为此教员的主要使命便是转变以往死板的讲堂空气，缔造活泼的讲堂空气来接收先生的正视力，将中职底子英语讲授以教员为焦点的讲授情势向以先生为焦点的讲授情势成长，激起学会的英语进修乐趣，从而前进先生的英语才能。其次，活泼的讲堂空气的底子便是互动和交换，这类互动和交换分两种，一种是先生与教员之间的交换，一种是先生和先生之间的交换。教员能够或许或许或许或许或许或许或许经由进程于先生间的相同交换，领会先生的思惟静态和把握常识的程度。赞助教员领会先生对讲授体例和常识的接管程度，以便于更好的调剂和改良，不时摸索立异出有用的讲授体例。同时师生间的互动和交换在很大程度上鼓舞勉励了先生，让先生增添对进修英语的自决定信念和自动性，从而前进讲堂讲授效力。别的，教员也要正视先生间的交换和互动，如许能够或许或许或许或许或许或许或许使得先生们的思惟和设法停止碰撞。经由进程不时的交换切磋，让先生自立的思虑和时辰，熬炼了先生的思惟才能和自立进修的才能，从而前进先生的综合本质。
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、导言
2001年教导部颁发的《教导部办公厅对自动共同和鞭策底子教导课程鼎新进一步加强和改良教员培育培训使命的几点定见》中指出各级师范院校要按照底子教导课程鼎新和成长的新情况、新特色，在课程设置、课程布局、讲授内容、讲授体例等方面做出调剂。2004年《教导部对进一步加强底子教导新课程师资培训使命的指点定见》也再一次提出师范院校和教员培训机构要按照新课改对师资的请求，鼎新教员教导培育情势，更新讲授内容、讲授体例和讲授手腕，前进办学品德。作为我国黉舍教导中的最主要课程之一，英语课程方针的设置日益完美，而跟着底子阶段英语新课程标准在我国中小学的周全实行，退职中小学英语教员的培训使命已成燃眉之急。本文起首对浅显教导和外语教导现实中对教员常识底子的研讨停止简略描写，并以此为按照对照某师范学院英语系自1992年以来为培育中等黉舍英语教员所设置的历届本科函讲课程讲授打算，阐发其培育方针，找闪现实与现实之间的差别，针对课程鼎新对教员本质的请求提出高校英语师资培训课程设置方面的倡议。
二、现实按照──教员的常识底子
（一）浅显教导及外语教导中的教员常识底子典范
美国闻名教导家舒尔曼以为教员的常识底子主要包罗三大类：学科常识、教导学和体例论常识、课程论常识，除此以外，教员还应领会先生及其进修特色，熟知社会文明情况对教导功效的影响和教导的方针等。［1］在他的研讨底子之上，良多学者都环绕教员的常识底子典范提出了本身的观点，我国学者对此也停止了大批的研讨，但大多相沿了英美国度的研讨情势，其研讨功效也都迥然差别。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教员的常识底子是教员为有用地停止讲堂讲授而需把握的一切的常识和手艺。［2］由于外语教导是与措辞学、心思措辞学、社会措辞学和教导学等多种学科慎密相干的，以是外语教员常识底子也来自差别的学科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL范畴，典范的师资培训课程为教员供给的常识底子来历于措辞学和措辞习得等学科的现实，和在这些现实指点下按照措辞讲授体例论停止讲授所获得的现实常识。［3］跟着教员职业化教导的成长，构建TESOL教员常识底子的构成局部也慢慢发生了变更。Richards以为有两种差别典范的常识影响着教员对讲授的懂得及其讲授现实勾当，一种与学科常识、学科课程论和讲授论常识有关，别的一种则与教员本身看待讲授的客观立场有关。［4］Richards在舒尔曼对教员常识典范的研讨底子上提出了本身的看法，以为TESOL教员的常识底子该当由以下六个方面的焦点内容构成：①讲授现实，如狭义上的行动主义、认知成长、社会心思学等现实，该学科范畴的传闻法、寒暄法和天然法等现实；②讲授手艺，如最根基的讲堂进修勾当的挑选与睁开，对先生的发问体例及查抄其进修功效的体例，对先生措辞毛病的处置体例等；③寒暄手艺，通俗手艺方面，如教员的性情和勾当风姿、声响的清楚度、对声响的凹凸及语流速度的节制调理、成立和对峙与先生间协调干系的才能等；措辞谙练程度方面，如是不是能够或许或许或许或许或许或许或许流畅地履行说话行动或措辞功效；④学科常识，指为第二措辞讲授范畴供给现实底子的根基观点、现实等方面的常识，如语音学、英语句法、英语语法、英语措辞学、二语习得、课程和讲授纲领的设想、话语阐发、社会措辞学、心思措辞学、TESOL研讨、体例论和测试等；⑤思虑标题标题题目和处置题方针手艺；⑥背景常识，如措辞政策、措辞教导政策、先生个体差别、进修情况及社会文明等身分的影响等。［5］
（二）我国英语教员常识底子种别
我国有多种情势的英语教员培训机构，每一个自力的培训机构也都跟着国度英语政策的变更及英语讲授纲领的鼎新响应对英语教员停止培训，但迄今为止笔者发明国际对英语师资培训课程设置方面的实证性研讨还很少。我国现行的底子教导阶段英语课程标准针对培育方针对教员提出了以下请求：不时更新常识布局，操纵教导学和心思学现实研讨措辞讲授纪律，按照先生的心思特色和现实情况挑选和调剂英语讲授战略；成长讲堂讲授的调控和构造才能，矫捷操纵各类讲授手艺和体例；把握古代教导手艺，充实操纵计较机和搜集资本，摸索新的讲授情势，前进讲堂讲授功效。
按照对教员常识底子的现实研讨，连络我国底子教导阶段英语课程标准对教员提出的请求，笔者以为中小学英语师资培训课程设置中一切的课程可分别为六种根基的常识底子种别，即：①措辞手艺（Language Skills），如听、说、读、写、译的手艺；②学科常识/底子现实（Subject Matter Content Knowledge）；③讲授现实和讲授手艺与手艺（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包罗课程论常识（Curriculum Knowledge）;④古代教导手艺及操纵（Educational Technology & Application），如信息与通信手艺和计较机赞助措辞进修（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景常识（Contextual Knowledge）；⑥科研体例常识（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
从这六类教员常识底子的角度动手，笔者对某学院英语系自1992年以来为培育中等黉舍英语教员所设置的本科函授生讲授打算及培育方针停止了阐发，对其课程设置的公道性及适用性停止了研讨。
三、研讨功效
咱们挑选的这所师范学院英语系自1992年开设本科函授以来，每一年的课程有增有减，但变更不是太大，按照后面所分别的六类常识底子典范能够或许或许或许或许或许或许或许把这些课程归类为：①措辞手艺：高等英语、英汉/汉英翻译、英语写作（1995年始）、英语传闻（2004年始）、高等英语浏览（2004年始）、英美文学及选读、西欧文明；②学科常识/底子现实：英语措辞学、英语体裁学、英语语法概论、英语辞汇学、措辞测试现实、第二措辞习得（2001年始）；③讲授现实和讲授手艺：中学英语讲义教法（2004年始）、古代教导现实（2002年始）；④其余课程：第二外语（日语/法语）、教员职业品德（2000年替换措辞测试现实）、毕业论文指点（2001-2003）。各课程所占总学时的百分比见表1。
表1 该师范学院英语系本科函讲课程课时候派比例
从表中数字能够或许或许或许或许或许或许或许看出，自1992年至今，古代教导手艺及操纵、背景常识和科研体例常识一向都是空缺，以是为了更有益于研讨，使读者能更清楚地领会各常识底子典范间的干系，笔者借助下面图1的情势来阐发其余四类课程比例。
1.措辞手艺和学科常识
积年来措辞手艺方面的课程比例一向高于学科常识方面的课程，出格是自2000年起头，在措辞手艺课程比例根基稳定的情况下，学科常识比例慢慢降落，两品种型间的比例2000年相差大要10几个百分点，2001年起头跨越20个百分点，到2004年更是相差56个百分点。从2000年起学科常识典范中打消了措辞测试现实，下降了该常识底子典范的课时候派比例；2001年又打消了英语语法，固然同时增添了第二措辞习得，但体裁学和辞汇学课时的绝对削减使得该典范措辞手艺类的课程课时比例差别持续加大；直至2004年又增添了两门新的措辞手艺课：英语传闻和高等英语浏览，但体裁学和辞汇学又被打消，从而使两种常识底子典范中的课程比例闪现严峻的不均衡。
图1 差别常识底子典范课程比例
2.学科常识和其余课程
2000年之前学科常识方面的课程比例一向要超越跨越其余课程良多（其余课程共包罗三门：第二外语、教员职业品德和毕业论文指点，学时比例未零丁计较），但从2001年起头却少于其余课程所占课时，一个缘由是下面所讲的学科常识课程和有关课程课时的削减，别的一个缘由是增添了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指点课程。固然毕业论文指点在2004年又被打消，但其余课程所占学时比例仍然要高于学科常识典范所占比例。别的从图1能够或许或许或许或许或许或许或许看出，这两类课程与措辞手艺课程之间的比例干系变更不是太大，只是在2004年这些课程总课时数要远远低于措辞手艺课程所占学时。
3.讲授现实和讲授手艺与手艺
图表显现，讲授现实和讲授手艺方面的课程一向到2002年才起头开设，2002和2003年同为一门古代教导现实课程，学时为63，2004年增添了一门105学时的中学英语讲授法。
四、阐发与倡议
（一）课程设置与英语教员常识底子的建构阐发
1.措辞手艺
措辞手艺指的是英语的听、说、读和写的操纵才能，该英语系按照国度对外语人材的请求增添了英汉互译才能。20世纪80年月我国英语讲授起头倡导寒暄法的操纵，跟着新英语课程标准的实行，培育和前进先生措辞综合操纵才能已成为新世纪的导向，以是英语教员本身的措辞操纵才能便成为重中之重。该英语系一向对峙如许的准绳，在课程设置上侧重于培育教员的措辞手艺，出格是在2004年又加大了比例，增添了英语传闻和高等英语浏览。
培训和前进教员措辞手艺一方面表现在课程的挑选和学时候派上，别的一方面也应表现在教授体例上。以是咱们必须针对现实情况挑选有用的讲授体例和讲课战略，使接管培训的教员最大限制地前进措辞手艺，如许才能表现课程设置的公道性和适用性。
2.学科常识/底子现实
TESOL学科常识是英语教员须要领会的本学科范畴的底子常识，这些常识能为英语讲授供给现实按照，有助于英语讲授勾当的顺遂停止。国表里对TESOL范畴相干底子现实的研讨不胜枚举，本文不再赘述。
本研讨阐发功效标明，从1992年至1999年，一切学科常识/底子现实方面的课程一向是措辞学、体裁学、语法概论、辞汇学和措辞测试现实，并且课时支配和所占总学时的比例几近未变，2001年虽增设了第二措辞习得，但措辞测试和语法却接踵被打消，2001年起又打消了体裁学和辞汇学，到2004年就只剩下了措辞学和第二措辞习得。别的，与英语讲授慎密亲密相干的课程如课程论和讲授论、社会措辞学、TESOL研讨等从未被触及过。
另有一个须要正视的变更是，其余课程类比例自2001年起要高于学科常识课程的比例，此中第二外语（日语/法语）在1999年之前（含1999年）的学时比例一向是学科常识学时的41%~50%，但2000年教员职业品德替换了措辞测试，2001年又增设了毕业论文指点，导致其余课程的学时比例增大，而2004年仅第二外语一门课程的学时比例就超越了学科常识类第二措辞习得和措辞学的总和（13.1%和10.7%）。
从这些变更功效来看，该系在课程设置方面尚贫乏体系的现实指点和标准性，课程设置的标准、挑选课程的按照和增减课程的缘由等都有待于进一步研讨。
3.讲授现实和讲授手艺与手艺
按照Richards的观点，外语教员培训的焦点课程是讲授现实，由于它能为教员讲授体例的挑选和讲堂讲授现实的实行供给按照；而讲授手艺与手艺则是一个措辞教员该当具有的最主要的才能。［5］该英语专业自2002年为本科函授生开设了古代教导现实，在2004年又增设了中学英语讲义教法（有些先生在专科阶段已学过教导学、心思学和中学英语讲授法课程，本研讨未加统计）。按照其讲授打算中的课程申明，古代教导现实包罗教导迷信的新现实、新功效和新看法，国表里教导现实和研讨的先容；中学英语讲义教法的主要内容包罗讲授根基手艺、根根基质，中外英语讲授法的门户及其特色，中学英语讲授的成长趋向等。可是，若何让教员真正把握适用的讲授现实和讲授手艺与手艺是培训进程中的一个主要关头，讲义的来历与挑选、讲授内容的肯定及教授体例等都是这个关头中主要的身分。
4.古代教导手艺及操纵、背景常识、科研体例常识
跟着信息迷信的成长和计较机手艺的推行和操纵，古代信息手艺和计较机赞助讲授在英语讲授范畴的操纵愈来愈普遍，因此英语教员的常识底子也要随之变更和更新。新英语课程标准和该英语系函授生培育方针中都有这方面的描写，请求英语教员把握古代教导手艺，充实操纵计较机和搜集资本赞助英语讲授等，但今朝该英语专业本科函授培训课程中却还不设置相干课程，贫乏对相干常识的先容及其在讲授现实中的操纵。
对背景常识，笔者附和Richards的观点，它该当是教员常识底子中的一个主要构成局部，如先生个体差别及其在英语进修方面的差别须要、讲堂进修情况、黉舍的办学方针和全体讲授打算、差别地市的文明空气及对外语人材的须要、国度的外语政策及外语教导政策、社会文明背景等，一切这些身分城市对英语讲授发生间接的影响，它们为英语讲授供给前提，同时英语讲授也要遭到这些社会身分的限制。若是能按照现实情况的须要，把一些相干的背景常识归入英语教员培训打算，不论以甚么样的情势，如一门课程或几个学时的讲座，如许会对教员在讲授现实中挑选更有用的讲授体例有必然的赞助。
科研才能是该英语专业为本科函授设定的培育方针之一，并且在古代教导现实课程申明中也提到要经由进程进修加强先生教导尝试和科研才能的培育，但在培训进程中却不界定和表现英语教员所应具有的科研程度，也不开设相干课程。有研讨标明，我国教员教导范畴存在的标题标题题目之一便是实证研讨不够，研讨功效大多因此颁发定见、总结履历等情势来表现，如许很轻易闪现研讨与讲授现实分手的景象。［6］若是中小学一线教员把握必然的科研体例，具有根基的科研才能，那末他们把在差别讲授情况中间接获得的第一手材料停止阐发总结，如许得出的论断将对我国中小学英语讲授现实供给间接的赞助，也会在我国英语教导政策的拟定方面为英语教导专家供给可鉴戒典范。如外洋比拟提高的行动研讨是在教员任教的讲堂上停止的小范围的查询拜访研讨，教员能够或许或许或许或许或许或许或许挑选讲堂行动的某一景象，操纵恰当的研讨体例搜集并阐发材料，而后拟定打算以赞助改良讲堂行动（James，2001)。［7］我国的英语教员培训课程中是不是能够或许或许或许或许或许或许或许先容如行动研讨之类的常识和根基的科研体例，我国中小学英语教员是不是该当具有必然的科研才能和要到达甚么样的科研程度，这些标题标题题目值得进一步研讨。
对其余课程，第二外语（日语/法语）、教员职业品德和毕业论文指点，本文不参加教员常识底子，故不做进一步阐发。
（二）论断和倡议
按照国表里对教员常识底子的研讨，按照我国中小学英语讲授对教员的请求，我国英语教员常识底子能够或许或许或许或许或许或许或许分为六类：措辞手艺、学科常识/底子现实、讲授现实和讲授手艺与手艺、古代教导手艺及操纵、背景常识和科研体例常识，前三类是教员所必须把握的常识，后三类是教员该当把握的赞助讲授现实、完美讲授进程的相干常识。
数据阐发标明，该英语专业出格正视教员措辞手艺的培育，出格是从2001年起头，措辞手艺类的课程总学时已是学科常识类总学时的两倍以上；讲授现实课程是近期才开设但课时未几，而与其余三种常识底子相干的课程一向不开设。从数据比例能够或许或许或许或许或许或许或许看出，该英语专业的本科函授生课程设置贫乏全体微观打算，在课程挑选和课时候派上不明白的按照和标准。笔者以为，若是要查验其课程设置公道与否，经由进程这些课程的进修可否使先生到达所划定的培训方针，那末在拟定讲授打算时该当正视以下几个方面：
进修国度教导政策，出格是国度英语措辞教导政策，领会国度在新期间对中小学英语教员本质和才能方面的请求；
做须要阐发，经由进程查询拜访、访谈等有用的研讨手腕获得先生的措辞和常识须要，领会他们地点黉舍对英语教员本质的须要；
鉴戒发财国度外语教导前进前辈现实，按照国度和本地黉舍对英语教员的请求，按照教员须要阐发所获得的数据，为实时更新教员常识底子在差别期间恰当增减个体课程调剂学时候派，使其课程设置标准化；
公道挑选讲义，并对该专业实行函授讲授的英语教员停止针对性的培训，使函授教导体系化。
参考文献：
［1］Shulman L S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching［J］.Educational Researcher，1986，15(2):4—14.
［2］ Fradd S H， Lee O. Development of A Knowledge Base for TESOL Teacher Education［J］.Teaching and Teacher Education，1998，14(7):761—773.
［3］Richards J C. The Dilemma of Teacher Education in TESOL［J］.TESOL QUARTERLY，1987，21(2):209－226.
［4］Richards J C. Teachers'Maxims in Language Teaching［J］.TESOL QUARTERLY，1996，30(2):281—296.
［5］Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education［M］.Cambridge ［England］; New York: Cambridge University Press，1998.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-082-01
影象是英语进修中让先生头痛而又不得不顺其而行的殊途同归。风趣的影象会使影象的内容到达永远性的保管，相反无聊、使人厌倦的影象，其内容仅仅是流星通俗的刹时存在。笔者连络详细的讲授使命，谈一些罕见的进修英语生词体例
一、化整为零影象法
英语讲义以单位分别讲授支配，每单位的讲授时辰约为一周摆布，若强行使先生一天内记着一周内单词，确切很难，但若是将这些单词停止了分段影象体例指点功效会好的多。教单词通俗遵守的准绳是化难为易，化集合为分离。集合识词单从称号上看，仿佛与咱们进修单词的化集合为分离的准绳相违反。但只需看一下它的进修进程咱们就会晓得，它并不是将一些单词简略集合到一路去进修，而是经由进程学期前的第一次预习、单位前的第二次预习、课前的第三次预习、课后第一次温习、单位后的第二次温习、学期竣事时第三次温习这六步搜集式的进修法，使单词频频次数多了闪现频次高了，影象功效固然也就较着了。
二、串连单词影象法
英语中有良多纪律性的工具，而这些工具，恰又是英语进修中的难点、重点、疑点，跟着措辞点的一每天增添，一不谨慎这些工具，就有能够或许或许或许或许或许或许成为先生的过眼烟云，为了降服这一坚苦，我校教员创作并借用一些巧记妙喻的歌决，让先生恍然大悟，很适合泛博先生的口胃，一个语法点，偶然放下来是一堆，但提起来便是一串。针对措辞常识内容，矫捷操纵口决、搜集图标、表格、考点清单等情势，停止常识梳理，清楚直观一目明了，让你轻松影象。
三、构词法巧学英语单词
操纵构词法讲授影象单词时，要时辰正视加强其乐趣性，变更先生进修自动性，尽能够接洽现实糊口操纵跨学科、换场所，分化词根、前缀和后缀等多种思惟体例，归结词性词义，比拟影象，到达杰出的影象功效。操纵构词法记单词，能疾速记着单词，扩展辞汇量。同窗们若是在进修中把握这一特色，辞汇进修就不再见成为进修英语的妨碍。
四、身形语教先生词
从初始年级起，从第一堂英语课起头，英语教员面带浅笑走进讲堂，边同先生握手边说“Nice to meet you”，接着教员可将双手平伸，手心朝上并向上摆动，表示先生起立。待先生起立后，接着说“Good”，随之竖起大拇指。接着将双手手心朝下，向下摆动，说“Sit down”表示先生坐下。频频地做几遍，让先生懂得这几句话的意义。如在讲授“hand”一词时，教员可举起本身的右手说“Whats this in English？ It's a hand，it my left/right hand.”（重音落在hand上）。或“It s my right hand.”（重音落在right上）。而后又举起本身的左手按一样的体例演示。接着可指向某一先生对句型停止练习“It s your left/right hand.”。如许先生就很快懂得“hand”的寄义，并将“hand”与详细事物接洽起来，省去了汉语“手”的思惟关头，并使“左”与“右”的观点由笼统变得详细。别的，数字（1――10），描写词big__small，long__short，heavy-----light，动词run（跑），think（想），worry（担忧），walk（走），名词money（山公），arm（胳膊），stomach（胃）……词组make a face， have a rest等都可连络有用地手势、加上适合的声响及略微夸大的举措，让先生感应妙不可言的同时，懂得它们。
五、频频单词影象法
