时候：2023-03-07 15:21:27
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近几年来,县教导局对持续教导使命迷信打算、强化羁系,教员持续教导使命步入了安康有序、规范高效的良性轨道。
1.迷信打算,确对峙续教导使命有序推动。县教导局建立了中小学教员持续教导使命率领小组,明白由人事股主抓持续教导使命,并支配一位使命当真详实、营业本质过硬的同道任持续教导专干。教导局在制定持续教导年度使命打算时,起首是遍及收罗教导局各个本能机能股室和下层黉舍的定见,力图兼顾兼顾、不时改良。除制定整年使命打算外,还于每个月提早一天下发一次月培训告诉,从时候、地址、用度报销等方面都做出了详细详实的划定。每次培训使命竣事,对培训环境以传递情势下发到各校,出格是重点指出培训中存在的各类标题题目,以利于在前期培训中实时改良。同时,咱们还根据使命须要和现实环境,对使命打算停止姑且性调剂,此刻年9月,针对全县甲型流感频发和黉舍宁静情势严峻的近况,咱们当真听取下层黉舍倡议,提交教导局党委会钻研,实时举行了由黉舍后勤校长和总务主任到场的黉舍宁静常识培训班,收到了很好的使命实效。另外,县教导局还建立了“石门教员网”,并与天下继教网、省继教网、电大在线等完成连通,便于教员实时领会相干信息,自动自动到场各类培训,确保了教员持续教导稳步高效推动,“石门教员网”逐步成为教员停止持续教导的“假造黉舍”。
2.强化羁系,确对峙续教导使命有用睁开。为确保培训使命取得实效,县教导局对教员持续教导使命严酷实行方针办理,将持续教导使命归入全县各级各类黉舍和小我的年度方针办理查核内容,对年关查核不达标者,实行评优评先一票反对。将教员送培率、缺勤率、毕业率、优良率归入完职中校长、州里中间黉舍校长、师训专干岗亭方针查核内容,在年关考评中严酷兑现奖罚。教员职务评定和教员资历认定将持续教导毕业证、信息手艺、通俗话品级证书归入为须要前提。为了让教导局的各项培训请求落到实处,各州里中间黉舍、县直黉舍都建立了响应的师训使命率领小组,由分担政工校长详细担任落实。不少黉舍率领培训时和教员一道同业、同窗 、同吃、同住,实时构造、催促、监控。教员培训用度黉舍赐与优先保障,无力变更了教员参训的自动性。5年来,全县构造教员岗亭培训4393人,参训率100%;信息手艺高档培训3994人,及格率达96.1%;通俗话培训4546人次,培训及格率达86.7%;班主任培训1939人,参训率达138.6%,
二、建好档案、优化步队,搭建教员培训杰出平台
1.增强档案办理。持续教导事件复杂,为了查阅方便,县教导局将睁开持续教导使命的各类相干材料同一分类清算、装订成册,力图内容责备、品质求精。同时,咱们还在全市领先建立持续教导电子档案信息库,内容涵盖姓名、文明程度、专业手艺职称等70多个名目,并且跟着培训内容和请求的不时变更,实时更新信息库内容。各校也根据教导局的请求建立了响应的电子档案库和纸质档案。为了规范办理,咱们还为每位教工配发了一个公用持续教导档案袋,内装教工小我的各类持续教导材料,档案袋随小我的使命单元变更而异动,保障了材料的完整性和持续性。2008年,湖南省教导厅率领到石门县查抄持续教导使命,对石门县教导局持续教导档案规范齐备的做法赐与了高度必定。
2.抓好步队扶植。县教导局一直对峙把培训教员步队扶植作为持续教导使命的重中之重,一方面加大教员外派进修和外部培育力度,选送专业课教员到场国度级、省级培训,扩大教员视线,增进教员专业化晋升。另外一方面加大科研引领力度,经由进程鼎力睁开培训科研和培训办理方面的现实钻研,晋升培训教员的科研才能与程度,加速年青培训教员的生长和成熟速率。建立教员“讲授现实周”和支教轨制,增进教员下乡切身现实,躬身指点下层黉舍睁开讲授钻研,进步了教员本身才能,又动员了山区软弱黉舍教研使命。同时,将教员进修黉舍作为全县持续教导的基地,持久对峙在全县规模内挑选优良教员,作为进修黉舍兼职培训教员,以处置师训师资绝对缺少的标题题目。
三、立异体例、强化办理,晋升教员步队全数本质
在实行教员培训的办理进程中,县教导局斗胆摸索,自动立异培训体例,周全晋升了教员步队本质。
二、首要使命
1、持续睁开教员职业品德教导。泛博教职工要当真进修《中小学职业品德涵养》、《国民品德扶植实行纲领》和《中小学教员礼节规范》。睁开师德扶植斥候评比勾当。
2、鼓动勉励教员到场各类情势的学历进步培训。持续撑持鼓动勉励教员到场各类情势的学历进步培训。
3、本年，要按下级请求，持续构造好主干教员培训，黉舍为参训教员供给经费保障，撑持教员到场下级局部构造的主干教员培训，不时进步黉舍教员的全数本质。
4、根据国度、省、市、县和黉舍的划定，遴派教员到场各类外出进修、观赏和培训。
5、持续搞好校本培训。
①、构造教员到场讲授根基功比赛或才艺展现，规范讲授根基功规范。
②、指点教员总结教导讲授的典范案例与班主任使命，并做经历交换。
③、睁开说课勾当和公然课、优良课、展现课、课题钻研课、树模课的评课勾当。
④、假前惯例校本培训一周。
⑤、开学前惯例校本培训一周。
6、假期完成念书2本的使命，撰写念书条记2本，期末停止念书报告请示。完成持续教导条记本和师德师风进修条记1本。
7、完成持续教导学分挂号。
三、使命体例
1、增强构造率领，狠抓落实。为进一步搞好教员持续教导使命，黉舍持续教导使命率领组，要持续增强对使命的构造率领，确保教员持续教导使命的落实。
[2] 国务院.国度中持久教导鼎新和生长打算纲领（2010-2020年）.[EB/OL].
[3] 王志梅.河北省村落中小学教员培训近况及对策钻研[J].河北师范大学学报（教导迷信版），2010.11.
尊重的列位率领、列位同仁:
大师好!咱们新田县是湖南省的一个山区小县。近年来,新田的教员使命和教导讲授使命不时生长,这此中包罗了《教员》杂志的存眷、关切、关切。《教员》杂志不只成为新田教导的好帮忙、新田教员好伴侣,并且同样成为了全县泛博教导使命者的良师良朋。经由进程大师的尽力,近几年我县《教员》的征订数目都在千份摆布,取得了必然成果,为《教员》的征订使命进献了一点气力。咱们的做法首要有三点:
一、千言万语抓征订宣扬。《教员》杂志之以是办得这么胜利,一是刊物办事教员熟悉强。它的题材挑选与教员使命营业慎密接洽,鉴戒参考感化很强,能给教员讲授使命以现实的赞助。二是栏目有特色。“师德与育人”“培训与生长”“讲授与钻研”“黉舍与文明”“教导短波”等栏目紧扣以后教导使命现实,都因此后教导界热议的标题题目,表现了办刊者灵敏的目光,也激起了读者的乐趣。三是价钱公道。黉舍和泛博教员都能够或许接管。因此,在每年的教导报刊杂志征订使命集会及黉舍使命集会上,咱们都频频重点推介《教员》杂志,宣扬它的特色,凸起它的上风,从而扩大了《教员》杂志的影响力。
二、想方设法保公费定阅。对经济前提较好的黉舍,咱们亲身找黉舍担任人,宣扬《教员》刊物:多订一本书即是多了一位好教员。它不只能给教员供给使命体例、门路、经历,并且能给教员送去良多常识,为教员解难释疑。
三、含辛茹苦辟公费路子。咱们的详细做法是三步走:
1.抓步队。泛博中小学教员是宣扬《教员》征订的首要步队,他们的自动性干系到《教员》的征订数目。为此,咱们屡次召开征订会,在充实听取教员代表定见的根本上,同一征订思绪,制定征订打算。并对黉舍率领和教员代表停止了营业培训,向他们宣扬《教员》杂志,并把公费定阅《教员》杂志作为今朝一项首要的使命支配下去。
2.改体例。咱们从以行政号令改成找米下锅,教导局担任报刊杂志刊行使命的使命职员合作包片,深切到校宣扬《教员》。按期报告请示进度环境,比一比谁的体例多,看一看谁的成果好。如许,充实变更了使命职员的自动性,大师你追我赶,相互进修、相互鉴戒,确保征订使命取得实效。
3.搞勾当。靠勾当接收教员到场定阅。咱们既不能搞行政号令,又不能下使命、定方针,而只能靠策动、靠接收。为此,咱们设想了多项勾当:有的黉舍召开了“学《教员》、用《教员》”漫谈会,有的黉舍举行了“我从《教员》杂志中取得了甚么”报告赛。这些勾当的睁开操纵身旁的人、身旁的事变更教员征订的自动性。
因为不懈尽力,近几年来,我县《教员》杂志的征订量每年都对峙在1000份摆布。
经由进程征订《教员》杂志,我有几点体味:
一是要把《教员》的征订当做分内之事。《教员》杂志的工具是全数教员,咱们的使命工具也是教员,方针是一致的。因此,咱们一直把《教员》征订当做分内使命使命去完成。
二是要下工夫去钻研。体例总比坚苦多。作为率领要知人善用,要充实变更每位使命职员的自动性,要让大师自发志愿地去睁开使命,而不能单靠权利去号令。
列位率领、同仁:
我是一位《教员》杂志的忠厚读者,能受邀到场《教员》杂志社的年度使命集会,深感侥幸!
若是将天下的报刊、杂志比喻为茂盛的丛林,《教员》只能算林中的一棵小树:她的春秋太小,作为面向天下公然刊行的刊物,方才两周岁;她的着名度不高,与人们早已熟知的权势巨子刊物比拟,乃至有点沉着无闻。但是,年青、稚嫩的《教员》正在疾速生长,短短两年,她为增进教导奇迹生长、进步教员步队本质做了大批卓有成果的使命,正逐步为泛博教员所熟习、承认、喜好。在三湘四水,在天涯天涯,已无人冷视她的存在。
第二条本划定合用于国度和社会气力举行的中小学退职教员的持续教导使命。
第三条中小学教员持续教导，是指对取得教员资历的中小学退职教员为进步思惟政治和营业本质停止的培训。
第四条到场持续教导是中小学教员的权利和义务。
第五条各级国民当局教导行政局部办理中小学教员持续教导使命，该当接纳体例，依法保障中小先生教员持续教导使命的实行。
第六条中小学教员持续教导应对峙随机应变、分类指点、按需施教、学用连系的准绳，接纳多种情势，正视品质和实效。
第七条中小学教员持续教导准绳上每五年为一个培训周期。
第二章内容与种别
第八条中小学教员持续教导要以进步教员实行本质教导的才能和程度为重点。中小学教员持续教导的内容首要包含：思惟政治教导和师德涵养；专业常识的更新与扩大；古代教导现实与现实；教导迷信钻研；教导讲授手艺练习和古代教导手艺；古代科技与人文社会迷信常识等。
第九条中小学教员持续教导分为非学历教导和学历教导。
（一）非学历教导包含：
新任教员培训：为新任教员在试用期内顺应教导讲授使命须要而设置的培训。培训时候应不少于120学时。
教员岗亭培训：为教员顺应岗亭请求而设置的培训。培训时候每五年累计不少于240学时。
主干教员培训：对有培育前程的中青年教员按教导讲授主干的请求和对现有主干教员按更高规范停止的培训。
（二）学历教导：对具备及格学历的教员停止的进步学历条理的培训。
第三章构造办理
第十条国务院教导行政局部微观办理天下中小学教员持续教导使命；制定有关方针、政策；制定中小学教员持续教导讲授根基文件，构造核定统编课本；建立中小学教员持续教导评估系统；指点各省、自治区、直辖市中小学教员持续教导使命。
第十一条省、自治区、直辖市国民当局教导行政局部主管本地域中小学教员持续教导使命；制定本地域中小学教员持续教导配套政策和打算；周全担任本地域中小学教员持续教导的实行、查抄和评估使命。
市（地、州、盟）、县（区、市、旗）国民当局教导行政局部在省级国民当局教导行政局部指点下，担任办理本地域中小学教员持续教导使命。
第十二条各级教员进修院校和通俗师范院校在主管教导行政局部率领下，详细实行中小学教员持续教导的教导讲授使命。
中小黉舍应有打算地支配教员到场持续教导，并构造睁开校内多种情势的培训。
综合性高档黉舍、非师范类高档黉舍和其余教导机构，经教导行政局部核准，可到场中小学教员持续教导使命。
经主管教导行政局部核准，社会气力能够举行中小学教员持续教导机构，但要合适国度划定的办学规范，保障中小学教员持续教导品质。
第四章前提保障
第十三条中小学教员持续教导经费以当局财务拨款为主，多渠道张罗，在处所教导奇迹费中专项列支。处所教导费附加应有必然比例用于义务教导阶段的教员培训。省、自治区、直辖市国民当局教导行政局部要制定中小学教员持续教导人均根基用度规范。
中小学教员持续教导经费由县级及以上教导行政局部同一办理，不得扣留或调用。
社会气力举行的中小学和其余教导机构教员的持续教导经费，由举行者自筹。
第十四条处所各级国民当局教导行政局部要根据国度划定的办学规范，保障对中小学教员培训机构的投入。
第十五条处所各级人当局教导行政局部要增强中小学教员培训机构的教员步队扶植。
第十六条经教导行政局部和黉舍核准到场持续教导的中小学教员，进修时代享用国度划定的报酬福利报酬。膏火、差盘缠按各地有关划定付出。
第十七条各级国民当局教导行政局部该当接纳体例，鼎力搀扶多数民族地域和遥远贫苦地域的中小学教员持续教导使命。
第五章查核与赏罚
第十八条处所各级国民当局教导行政局部要建立中小学教员持续教导查核和成绩挂号轨制。查核成绩作为教员职务礼聘、升级的根据之一。
第十九条各级国民当局教导行政局部要对中小学教员持续教导使命成绩优良的单元和小我，予以惩处和嘉奖。
一、中小学教员持续教导合用规模：
1、凡退职的中小学教员，均应根据本身的任职请求，到场响应的持续教导培训。未到达国度划定学历者，必须先到场及格学历培训。
2、持续教导是指对中小学教员停止不时进步政治和营业本质的教导。普通包含：思惟政治教导和师德涵养、专业常识扩大和更新、教导现实进修、社会迷信常识和天然迷信常识的补充和讲授现实钻研、教导讲授才能和手艺练习及法制教导等。
3、持续教导要对峙按需施教、分类指点、讲究实效、学用连系的准绳，内容要具备针对性、现实性、迷信性和进步前辈性。对峙多渠道、多条理的办学情势，以专业、自学、短训为主，集合与分离相连系，充实操纵古代信息手艺等手腕，尽力进步培训品质与效益。
二、中小学持续教导分类：
1、新教员培训：对新分派到中小学任教的师范类和非师范类毕业生，使其尽快顺应教导讲授使命的培训，在一年练习时代，培训时候为120学时，此中由教员地点黉舍培训时候不少于60学时。
2、教员职务培训：按教员现任职务的任职请求和高一级职务局部请求停止的培训。培训时候为每年72学时，五年一个周期。
3、主干教员培训：对有培育前程的中青年教员按主干教员的请求和现有主干教员按学科带头人的请求停止培训。培训时候在教员职务培训每年72学时的根本上，另加50学时。
4、应急培训：根据使命急需停止的专题内容的培训
5、进步学历条理培训：对已到达国度划定学历的中小学教员停止高一条理学历的培训。到场这一类培训的教员，免予到场同期教员职务培训。
三、方针请求：
中小学教员持续教导要实在做到进步教员的政治思惟本质、师德涵养和法制看法，补充须要的社会迷信和天然迷信常识，同时遵照职务级别提出以下的方针请求：
1、高档职务教员：经由进程进修和钻研，熟习本专业、本学科的最新常识和信息，完美常识布局，更新教导讲授看法，进步自力睁开讲授钻研、处置教导讲授中现实标题题目、总结教导讲授经历且能停止经历迷信钻研的才能，并使其成为学科带头人，局部教员成为教导讲授专家。
2、中级职务教员：经由进程进修和进修，扩大和更新常识，进修和钻研所任学科的教法、学法，遍及领会本学科的教改信息，进步精确懂得课本、处置课本的才能，成为完整胜任教导讲授使命的主干，局部教员成为学科带头人。
3、低级职务教员：经由进程进修和进修，进步其政治思惟和专业现实程度，学会用教导讲授现实指点使命，自若地把握和处置课本，成为胜任本职使命的教员或主干教员。
4、试用期教员：经由进程培训使其酷爱教导奇迹，熟习纲领和课本，把握讲授惯例，进步教导讲授才能，使之尽快顺应教导讲授使命。
四、办理体例
1、发证：根据省人事厅制定的《河北省专业手艺职员持续教导挂号轨制》对中小学教员持续教导实行证书挂号。中小学教员到场各类情势持续教导进修的时候、内容、成绩均由培训黉舍在《专业手艺职员持续教导证书》上确认挂号，《证书》是中小学教员晋升职务的首要根据之一。《证书》由省人事厅同一制发，教员进修黉舍担任办证，人事行政局部和行政教导局部担任考证及办理。
2、接管持续教导是中小学教员的权利和义务。凡在任职年限内未被支配进修的教员，有权向地点单元提出请求，县教导局要催促落实。同时中小学教员要从命任职黉舍和培训单元的支配，尽力完成持续教导培训使命。
3、主管局部及其职责：教导局是全县中小学教员持续教导使命的主管局部。教导局的首要职责是：制定本辖区中小学教员教导的打算和落实国度、省、市有关政策精力；实行增强教员进修黉舍扶植的有关定见；担任本级教员进修基地扶植。会同同级人事行政局部审验《证书》；指点、查抄和评估本辖区中小学教员持续教导使命。
4、教导督导局部要把中小学教员持续教导使命到场督导内容，保障持续教导政策的贯彻履行。
5、培训机构：教员进修黉舍是中小学教员的培训机构。承当全县中小学教员的持续教导培训使命。各州里教委、县办民办各黉舍也要必定本州里、黉舍的持续教导培训基地。
6、对任职黉舍的请求：中小学教员任职黉舍要将持续教导使命到场黉舍的使命打算，贯彻落实下级有关持续使命的精力，制定本校教员培训打算，实在保障教员接管持续教导的权利，公道支配教员到场各类进修勾当，处置好工学抵触。经由进程以老带新、教研勾当、构造自学等多种情势，进步教员的政治思惟本质和教导讲授才能。
7、经费保障：中小学教员持续教导经费按财务办理系统体例分级担任落实。中小学教员持续教导收费按《对于中小学教员持续教导收费的批复》（冀财综字[1999]第10号；冀价行费字[1999]第4号）履行。
在充实必定中小学教员持续教导的自动感化和所取得的成果的同时，沉着、当真阐发中小学教员持续教导的近况与标题题目，让人不安和忧愁，预期与现实相差另有很大的间隔，教员也很有定见。归纳综合阐发，今朝村落中小学教员持续教导使命中存在的弊病和标题题目首要表此刻以下几个方面：
1.熟悉不到位，办理不规范。固然国度出台了一系列首要文件，每年投数以亿计的资金，但在现实运转落实办理中却存在较着缝隙。一些市、县教导主管局部的率领对教员持续教导使命的首要性缺少准确熟悉，只知足于转发、制定文件，闭会转达支配，对真正是不是落实不够正视，对是不是有用不够关切。一些县级教导主管局部使命缺少自动性，处于主动悲观的状态，敷衍查抄。因为处置持续教导使命的一些率领和职员缺少必备的专业素养，致使在指点、支配持续教导使命中存在严峻的滞后性，经常开学好几个月了，培训的使命、名目、内容迟迟不能定时下达，影响下层睁开使命。各级持续教导使命办理随便性强但迷信性缺少，经常以查抄的简略情势停止评估，难以阐扬办理的效力。
2.培训内容设置空洞，针对性不强。在第一轮教员持续教导中，从国度到省市所必定的内容根基上是纯现实性的，古往今来，从国际到外洋，多数是一些精深的教导现实，对下层中小学教员来讲听后感觉云雾难辨，精深莫测，很难懂得，缺少进修的乐趣，这些遍及遭到下层中小学教员的恶感和不满。第二轮持续教导的内容又接纳了深谋远虑的做法，纯现实的工具确切少了，又走向另外一个极度，牢牢环绕上课等手艺来设置培训，培训内容又过度“窄化”，上几节做秀课，专家点评了事。外表上看，知足了教员的以后急需，但却存在现实与现实连系过少，偏重于短时候现实手艺的标题题目。如许做，开初教员还较接待，但颠末一段时候的培训，教员又感觉对本身的赞助感化不大。
3.培训情势单一，实效性不强。因为在中小学教员持续教导的内容设置上存在忽而过宽，又忽而过窄，难以真正知足泛博中小学教员讲授及专业生长之需。在培训情势上单一化的标题题目也比拟严峻，不少培训者来自大专院校，为顺应培训，他们多数接纳讲座、报告的培训情势，固然由之前的步履讲授变为接纳多媒体的手腕，但仍然因此讲为主，很少真正做到培训者与教员的互动。一些培训者为了费事，经常是筹办一次讲座、报告，敷衍永劫候多种培训工具，固然每次标题题目有变，但内容体例仍是老一套。教员比拟喜好的对话式、沙龙式、交换互动式、现场休会式的培训体例经常很少被接纳。因为情势的简略化，其成果缺少实效性。
4.学历培训失真，品质难以保障。中小学教员学历进步是持续教导的首要内容。跟着国度对中小学教员学历条理请求的进步，不少教员自动到场本科条理、钻研生条理的学历培训，这是情有可原的。但现实状态是，此刻不少学历培训机构为了接收生源，报酬下降讲授请求，抓紧测验请求，为教员学历测验大开绿灯，赞助教员顺遂毕业拿到毕业证，如许做，学历教导的内容请求大打扣头，呈现教员固然拿到文凭，但并未到达学历条理的实在请求和程度，使学历培训的品质没法保障。
5.工学抵触凸起，培训时候难保障。此刻村落下层中小学体例比拟严峻，教员经常承当较重，有的既要当班主任，又要带几个班的课，使命量较大，下级请求出格是教员要评职称，又必须到场持续教导，取得响应学分。前些年，下级培训多数支配在周末、假期，教员有定见。近几年来，又调剂为周内培训，要到场培训，就得停几个班的课，黉舍又不甘愿答应了，有的爽性不许可教员周内到场培训，让教员摆布难堪，使命与培训的抵触没法处置，持续教导时候无保障，成果从何谈起？
6.正视主干名师培训，培训工具规模受限。此刻各级教导行政、教研局部正视主干、妙手和名师步队的扶植与培训，让主干、名师多接管培训，进步他们的素养才能，阐扬他们的树模引领感化，其意图情有可原。但因为过于正视主干、妙手、名师的培训，而报酬地抓紧了对泛博中小学教员的培训，使他们接管培训的时候、机遇过少，有相称一局部教员几年无机碰到场培训，如许做影响了泛博教员到场培训的热忱与自动性，报酬地削减他们培训进修的时候，倒霉于村落泛博中小学教员步队全数本质的进步，也减弱了持续教导本来的普惠功效。
7.培训经费投入缺少，很难知足须要。固然国度对教员持续教导的投入不时增添，也经常呈现每到年末省市级培训经费花不完的景象，但下层黉舍却呈现培训经费紧缺的标题题目。黉舍率领教员欲到场的一些培训、进修，因为经费缘由只好打消。此刻国度对培训的投入多数被省市级机构管控，由他们支配操纵，但给下层中小学下拨的经费却少得不幸。下级文件所划定的中小学培训经费占黉舍经费的政策性比例难以真正落实到位，严峻限制了下层中小学教员持续教导使命的普通睁开。
对策：迷信办理，务求实效
中小学教员持续教导使命中存在不少弊病，那末，持续教导还要“持续”吗？回覆是必定的。对此，笔者提出以下改良和增强的对策倡议，以期引发相干局部的正视。
1.更新看法，进步对持续教导使命的熟悉。各级教导行政局部及率领要当真贯彻落实《教导鼎新与生长打算纲领》提出的“完美培育培训系统，做好培育培训打算，优化步队布局，进步教员专业程度和讲授才能”的使命及请求，更新教导看法，要建立“强教必须强师”的思惟，真正把晋升教员步队全数本质作为深切教导鼎新，推动本质教导，增进教导奇迹迷信生长的首要使命使命，进步对增强中小学教员持续教导使命首要性、紧急性的熟悉，并把教员持续教导到场教导鼎新与生长使命的首要内容，建立完美有用的办理机制，作为各级教导行政局部当局查核的首要名目。
2.立异培训情势，尽力增强持续教导的实效性。教导主管局部出格是教员持续教导办理机构应在周全当真调研阐发近况的根本上，针对持续教导在内容设定、教导情势上存在的弊病，根据教导鼎新生长对教员步队扶植的新请求，从头迷信钻研必定教导内容，鼎新培训情势。遵守标的目的性、迷信性、针对性、可操纵性准绳，摸索构建教员持续教导新情势。以后，应推行接纳地区联动型、校本培训型、步履引领型、个别研修型、收集进修型、主干辐射型及课题课例型等新型培训情势，增强增训的接收力，进步培训的实效性。
3.增强培训步队扶植，进步培训使命品质。培训者起首要进步素养。教导主管局部要做好培训步队扶植的打算，设定必然的规范，调剂现有培训步队的职员组成及布局，真正把那些专家、学者、主干、名师等接收进培训步队。要接纳多种情势对培训者停止高条理高程度的培训，进步他们的培训才能。要果断转变以干系、以名望礼聘培训教员的做法，优化步队布局，做到既有专家学者，又有一线才能强的教员，知足教员培训的须要。
4.加大投入，确保培训经费足额到位。各级教导行政局部要贯彻国度出台的律例文件，落实教员持续教导经费所占财务收入的比例划定。倡议国度持续增添对教员持续教导的经费投入，省市县教导主管局部也应落实配套经费。在留足省市级培训经费的同时，要将培训经费按必然的比例下拨到县级培训机构或黉舍，处置今朝县级及中小学培训经费严峻缺少的标题题目。中小学也应按划定拨出专项培训经费，撑持教员到场各类情势的培训。
一、村落中小学教员持续教导的近况
1.持续教导经费投入过散
“十一五”时代，各级当局加大了对教员培训的经费投入，并对此项经费作了硬性划定：“以先生人头计较，下拨用度的5%用于教员培训”。师资培训经费以先生人数计较到校，因而呈现了县城黉舍、城郊黉舍生源足持续教导经费充裕；偏僻村落、山区黉舍生源缺少，中小学教员持续教导经费严峻缺少。加上各级培训须要收取培训经费，偏僻山区离培训机构较远，每位教员到场培训所用经费远弘远于县城教员到场培训所用经费。致使一些村落、山区黉舍不按打算或只派多数青年教员到场培训的事时有产生。这些标题题目限制了中小学持续教导使命的睁开。
2.持续教导实效性不强
中小学教员持续教导培训名目从大的方面来讲“分学历进步培训和非学历培训”。在实行进程中重教员的学历学位晋升，轻中小学教员综合本质的培育。
3.教员在持续教导中的主体位置不充实表现
中小学教员到场持续教导既是教员的权利又是教员的义务。但是在到场进修时，教员们只要到场下级构造培训的义务，不挑选学甚么、甚么时候学的权利。教员的乐趣、拿手得不到兼顾。
4.黉舍对教员持续教导与进步讲授品质的辩证干系熟悉不到位
在中小学教员持续教导实行进程中，相称一局部黉舍在“讲授”品质与“师培”标题题目上正视抓“讲授品质”，不放在眼里“师资培训”。把师资培训与进步讲授品质对峙起来，以为抓师资培训，迟误了讲授时候，影响了讲授品质的进步，不看到教员本质进步后对进步讲授品质的增进感化。加上教导主管局部对黉舍的评估，讲授品质评分占大头，师资培训得分占小局部，师资培训使命在黉舍受正视的程度不高。
二、村落中小学教员持续教导的战略
1.增强进修，同一熟悉
处所当局、教导主管局部、黉舍应把中小学教员持续教导作为教导使命的首要组成局部，把抓好中小学教员持续教导使命视为本身当仁不让的义务，应兼顾打算好、办理好；培训机构应构造好中小学教员到场持续教导，办理好中小学教员到场持续教导的全进程和进修成果，把实在有用进步中小学教员的各类本质和学问程度，视为本身应尽的职责；教员要把到场进修，晋升本身学问程度和师德涵养，视为本身应尽的义务。
2.完美中小学教员持续办理轨制
到场持续教导是每位教员的义务和义务，不任何一位教员能够破例。在学时请求上应有区分，规范性学时应根据春秋条理制定差别的请求。使每位中小学教员经由进程本身的尽力都能晋升本身的学问程度和综合本质，完成进修使命。
3.中小学教员持续教导经费以县兼顾，同一办理和操纵
县级中小学教员持续教导办理局部应同一打算支配每周期的持续教导勾当，确保每位教员都有到场持续教导的机遇。为消弭生源少的黉舍校长为张罗持续教导经费的懊恼，教员不能定时报帐的忧?，使中小学教员持续教导经费有保障，不论以先生人头计较还因此教员人数核算，都应以县为单元停止核算。当局应把核定的持续教导经费划入县持续教导办理局部的帐户，由持续教导办理局部同一支配每周期的持续教导勾当。
4.增强县级培训机构扶植，尽力进步专兼职步队营业程度
实行中小学教员持续教导工程，应增强县级培训机构扶植，硬件方面应具备知足培训须要的各类物资前提和培训环境。软件方面要凸起培训机构“三心”，即：信息征询中间、教导讲授教研指点中间、进修教导中间。
5.全方位地设置培训名目
县级持续教导办理机构要根据《中小学教员持续教导划定》、下级的请求结和本地现实环境，全方位地设置中小学教员持续教导名目。从纵向来讲：以学历晋升为主，要指点教员根据使命须要兼顾小我的乐趣、喜好拔取择学迷信习。以保障后一阶段中小学教员步队本质高、布局公道，为教导奇迹良性生长作好教员储蓄。从横向来讲：中小学教员持续教导应以晋升教员的综合本质为重点，培训名目设置环绕这个重点停止设置课程。
6.增强培训的实效性
县级中小学教员持续教导办理机构应根据下级请求连系本地域黉舍教导的现实环境必定出一个周期内的?课程和选修课程。并将设置的课程系统全数发布于众。黉舍应根据县级中小学教员持续教导办理机构设置的课程系统和黉舍现实环境与每位教员配合协商，制定出培训打算，教员根据进修使命打算出某个时候段到场甚么学科培训，到达甚么样的程度。
7.构建校本研修为主阵地的持续教导情势
黉舍应鼎力睁开校本研修，研修课程与主干教员、名优教员配合必定，并将必定后的课程报下级培训机构备案。充实阐扬主干教员、名优教员的引领感化，使他们率领有钻研才能的教员睁开教导、讲授、办理等方面的摸索钻研，阐扬他们在校本研修中的感化，实在处置教导、讲授中存在的标题题目。经由进程校本研修勾当有用进步参研教员的教导、讲授和科研程度。
参考文献
［1］《办妥村落中小学教导》.2010，09，10。
［2］教导部《国度中持久教导鼎新和生长打算纲领》.2010，07，30。
中小学教员培训情势，是指在根本教导范畴内，对退职教员停止的以进步师德程度、营业本质、教导讲授才能和自立生长程度为方针的培训机制、内容、体例和体例。中小学教员培训情势的根基组成因素是培训主体、培训理念、培训工具、培训方针、培训内容、培训手腕（体例、体例）与培训办理（进程监控、查核评估）等，这些因素的优化组合及阐扬怪异感化的进程，便是情势生长、生长、组成的进程。培训理念及其指点下的培训情势间接影响着教员培训的品质，湖北省建立中小学教员培训的新理念，并在现实立异的根本上构建了新的教员培训情势，建立了合适本省中小学教导讲授鼎新和生长须要的教员培训情势。
一、湖北省中小学教员培训构造运转办理情势的阐发
1．“两线四级”的构造运转办理情势
湖北省中小学教员持续教导使命建立了教导行政局部和营业主管局部的“两线四级”构造运转办理系统。湖北省中小学教员持续教导实行同一办理，分级担任。省、市、县、乡有特地的办理机构和培训基地，构造睁开教员持续教导使命，各司其职，齐抓共管，保障培训使命的运转。
省教导行政局部主管全省中小学教员持续教导使命。担任制定全省中小学教员持续教导的打算和政策；构造制定各类教员持续教导课程打算；构造编审课本；审批全省高、初中教员持续教导基地的办学资历并增强对持续教导基地扶植的指点；查抄指点全省中小学教员持续教导使命。
市(州)教导行政局部根据省同一请求，担任制定本地域中小学教员持续教导实行打算和体例；担任本地域中学教员持续教导使命及其基地扶植，担任审批本地域小学教员持续教导基地的办学资历；张罗和办理教员持续教导经费；查核、评估并指点本地域中小学教员持续教导使命。
县(市、区)教导行政局部担任制定本地中小学教员持续教导培训打算并构造实行；担任本县(市)小学教员持续教导基地扶植；张罗和办理持续教导经费；指点州里及黉舍的教员持续教导使命；建立和完美教员持续教导办理轨制；建立综合考评、赏罚轨制等持续教导的驱动机制。
州里教导办理局部和教员任职黉舍有打算地遴派、构造教员到场持续教导，并筹集响应的师训经费。中小黉舍长负有构造和指点本校教员接管持续教导的义务，把教员的持续教导到场黉舍使命的首要议程，自动构造教员睁开多种情势的培训勾当。
省、市(州)、县(市、区)教导行政局部依靠教员进修院校和师范院校建立中小学教员持续教导中间，辅佐教导行政局部抓好本地区内中小学教员持续教导的培训使命。
中小学教员持续教导实行成绩查核和证书挂号轨制。持续教导基地担任做勤先生的培训、查核和挂号使命。对完成了持续教导的划定学时并经查核及格者，颁发省教导厅同一印制的湖北省中小学教员持续教导毕业证书。
2.“三位一体”的构造运转办理情势
为增进城乡教导平衡生长，湖北省实行了“村落教员本质进步工程”（以下简称“工程”），此项工程首要接纳三位一体运转办理情势。
湖北省“村落教员本质进步工程”是湖北省教导厅为进步村落教员全数本质，完成教导资本优化设置装备摆设，增进城乡教导平衡生长而接纳的首要步履。从2005年起头，用5年时候，将全省现有的10万村落州里中小学教员（此中校长培训1万人），集合到武汉市停止收费培训10天。“工程”接纳当局投标采办培训，受训者全收费接管培训，严酷查核培训环境，根据绩效赐与嘉奖的运作情势。在详细运作体例上做到“五同一”，即同一支配培训时候，同一设想培训课程，同一分配培训师资，同一划定培训体例，同一订购糊口用品。在培训使命实行进程中，省教导厅、培训院校、处所教导行政局部建立了“三位一体”办理情势，增强培训使命的办理和品质监控。
省教导厅担任培训打算的制定、实行和办理，培训师资的选配、资本扶植，增强培训进程的品质监控。市、州教导行政局部担任参训先生的选送、构造与调和。县、市（区）教导行政局部定时构造勤先生报到并供给交通方便，确保先生来回和培训时代的宁静，催促先生完成集合培训后的在岗研修使命。承当培训使命的院校按请求操纵本身资本，供给优良培训办事，确保培训品质。“工程”到场单元及其率领都根据职责合作，实在承当起响应的使命使命。省教导厅率领高度正视“工程”的兼顾与调和、实行与办理。
二、湖北省中小学教员培训构造情势的个案阐发
1.“三型十环”培训情势
湖北省十堰市教导局在中小学教员培训现实中总结出“三型十环”培训情势。“三型十环”情势构建的现实根据是教员须要多元化和教员培训多样性现实。“三型十环”情势构建的现实根据是校本培训经历的总结。教员校本培训，必须充实斟酌欠生长类、生长类、优先生长类的差别现实及多种须要，设想教员培训的多样性培训情势。“三型十环”情势的构架首要有三种情势：进修——岗练——考评——分层情势；分层——研训——师导——定向情势；定向——专修——首创——生长情势。十堰市尝试区根据步履钻研的根基思绪，构建了九种校本培训的讲授情势：案例讲授式、现场诊断式(微格局)、标题题目探讨式、专题讲座式、树模——仿照式、情境休会式、自修——深思式、研训互动式、收集信息交换式。今朝十堰市教导局总结提炼出了合适各类差别范例黉舍的校本培训“三型十环”情势，用于尝试区的黉舍和县市局部中小学尝试，取得了杰出的成果。该情势正由尝试区向全市中小学辐射实行。
2.“专家诊断”式培训情势
在教员培训现实勾当中，武汉市洪山区自动试行“专家诊断”式培训情势。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教员停止培训前的查询拜访钻研后，针对差别的教员存在的标题题目，接纳集合、分组、小我培训的情势，其首要特色是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的现实根据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教导会诊”现实；成人特性虽具备绝对不变性，但也是可塑的；生长先生特性与培育立异精力和现实才能须要具备光鲜特色与特性的教员。“专家诊断”培训遵守主体性准绳、多样性准绳、指点性准绳、实效性准绳。“专家诊断”培训接纳一看、二听、三察、四议的诊断情势与体例。诊断规范与内容一要以先生特性特色为根据，二要以主干教员规范作为根据，三要以新世纪对教员的请求为根据。“专家诊断”培训的法式：①礼聘专家，建立小组；②自我评估，提出标题题目；③专家诊断，必定方针；④制定打算，实行培训；⑤成果评估，总结进步。如斯培训，组成了一批具备怪异讲授气概和光鲜特性的主干教员。同时也碰到一些坚苦，如现实园地难找，工学抵触，经费紧缺课本缺少，给参训教员备课组成了坚苦，从而影响培训成果。
3.校本培训能级情势
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教导局出力于具备“针对现实、强化实训、凸起实效”特色的校本培训情势立异，睁开了构建新型教员校本培训能级情势的开端摸索与现实。所谓新型教员校本培训能级情势，是一种以培育顺应新课程和先生本质生长新请求的高本质师资步队为方针，以黉舍为单元，以教员为主体，以教员才能生长为焦点的教员持续教导培训使命系统。新型教员校本培训能级情势的全体构架是：构建三大系统，组成三大平台，告竣三大愿景。
（1）方针与内容系统：起首是明白全体方针定位，告竣三大愿景。一因此构建“能级情势”为支持，实在增进教员的专业化生长；二因此生长教员“八项才能”（毕生进修才能、职业抒发才能、讲堂讲授才能、课程开辟才能、信息手艺应用才能、先生教导才能、教导科研才能和特色争创才能）为支持，实在增进先生的本质生长；三因此优化师资团队“三型”（生长型、成熟型、成绩型）才能生长布局为支持，实在增进黉舍的内在生长。其次是分才能名目、年度（学期）和详细实行培训勾当名目，制定明白的培训方针请求。组成培训内容菜单：普通可分A培训才能名目、B?课程要目、C才能实训要点三级来体例，并响应附加须要的实行申明。
（2）路子与体例系统：搭建自立研修、岗亭培训、长途教导三大平台，凸起“主体化”、“一体化”、“信息化”特色。
（3）办理与评估系统构建请求：落实机构，落实惯例，落实评估。
4.课题驱动情势
2007年，蕲春县被必定为天下教导迷信“十一五”打算课题《有用推动地区教员专业化生长》钻研尝试区，报告的子课题《中小学教员校本研修的有用情势钻研》已被中间教导迷信钻研所总课题组核定核准。到场课题尝试为该县以校为本的教员培训供给新的生长支点。以课题为载体，以校情为根据，进一步深切摸索校本培训的新情势、新战略，增进村落教员专业化生长，完成全县教员步队本质的全数进步。
中小学教员培训情势，是指在根本教导范畴内，对退职教员停止的以进步师德程度、营业本质、教导讲授才能和自立生长程度为方针的培训机制、内容、体例和体例。中小学教员培训情势的根基组成因素是培训主体、培训理念、培训工具、培训方针、培训内容、培训手腕（体例、体例）与培训办理（进程监控、查核评估）等，这些因素的优化组合及阐扬怪异感化的进程，便是情势生长、生长、组成的进程。培训理念及其指点下的培训情势间接影响着教员培训的品质，湖北省建立中小学教员培训的新理念，并在现实立异的根本上构建了新的教员培训情势，建立了合适本省中小学教导讲授鼎新和生长须要的教员培训情势。
一、湖北省中小学教员培训构造运转办理情势的阐发
1．“两线四级”的构造运转办理情势
湖北省中小学教员持续教导使命建立了教导行政局部和营业主管局部的“两线四级”构造运转办理系统。湖北省中小学教员持续教导实行同一办理，分级担任。省、市、县、乡有特地的办理机构和培训基地，构造睁开教员持续教导使命，各司其职，齐抓共管，保障培训使命的运转。
省教导行政局部主管全省中小学教员持续教导使命。担任制定全省中小学教员持续教导的打算和政策；构造制定各类教员持续教导课程打算；构造编审课本；审批全省高、初中教员持续教导基地的办学资历并增强对持续教导基地扶植的指点；查抄指点全省中小学教员持续教导使命。
市(州)教导行政局部根据省同一请求，担任制定本地域中小学教员持续教导实行打算和体例；担任本地域中学教员持续教导使命及其基地扶植，担任审批本地域小学教员持续教导基地的办学资历；张罗和办理教员持续教导经费；查核、评估并指点本地域中小学教员持续教导使命。
县(市、区)教导行政局部担任制定本地中小学教员持续教导培训打算并构造实行；担任本县(市)小学教员持续教导基地扶植；张罗和办理持续教导经费；指点州里及黉舍的教员持续教导使命；建立和完美教员持续教导办理轨制；建立综合考评、赏罚轨制等持续教导的驱动机制。
州里教导办理局部和教员任职黉舍有打算地遴派、构造教员到场持续教导，并筹集响应的师训经费。中小黉舍长负有构造和指点本校教员接管持续教导的义务，把教员的持续教导到场黉舍使命的首要议程，自动构造教员睁开多种情势的培训勾当。
省、市(州)、县(市、区)教导行政局部依靠教员进修院校和师范院校建立中小学教员持续教导中间，辅佐教导行政局部抓好本地区内中小学教员持续教导的培训使命。
中小学教员持续教导实行成绩查核和证书挂号轨制。持续教导基地担任做勤先生的培训、查核和挂号使命。对完成了持续教导的划定学时并经查核及格者，颁发省教导厅同一印制的湖北省中小学教员持续教导毕业证书。
2. “三位一体”的构造运转办理情势
为增进城乡教导平衡生长，湖北省实行了“村落教员本质进步工程”（以下简称“工程”），此项工程首要接纳三位一体运转办理情势。
湖北省“村落教员本质进步工程”是湖北省教导厅为进步村落教员全数本质，完成教导资本优化设置装备摆设，增进城乡教导平衡生长而接纳的首要步履。从2005年起头，用5年时候，将全省现有的10万村落州里中小学教员（此中校长培训1万人），集合到武汉市停止收费培训10天。“工程”接纳当局投标采办培训，受训者全收费接管培训，严酷查核培训环境，根据绩效赐与嘉奖的运作情势。在详细运作体例上做到“五同一”，即同一支配培训时候，同一设想培训课程，同一分配培训师资，同一划定培训体例，同一订购糊口用品。在培训使命实行进程中，省教导厅、培训院校、处所教导行政局部建立了“三位一体”办理情势，增强培训使命的办理和品质监控。
省教导厅担任培训打算的制定、实行和办理，培训师资的选配、资本扶植，增强培训进程的品质监控。市、州教导行政局部担任参训先生的选送、构造与调和。县、市（区）教导行政局部定时构造勤先生报到并供给交通方便，确保先生来回和培训时代的宁静，催促先生完成集合培训后的在岗研修使命。承当培训使命的院校按请求操纵本身资本，供给优良培训办事，确保培训品质。“工程”到场单元及其率领都根据职责合作，实在承当起响应的使命使命。省教导厅率领高度正视“工程”的兼顾与调和、实行与办理。
二、湖北省中小学教员培训构造情势的个案阐发
1.“三型十环”培训情势
湖北省十堰市教导局在中小学教员培训现实中总结出“三型十环”培训情势。“三型十环”情势构建的现实根据是教员须要多元化和教员培训多样性现实。“三型十环”情势构建的现实根据是校本培训经历的总结。教员校本培训，必须充实斟酌欠生长类、生长类、优先生长类的差别现实及多种须要，设想教员培训的多样性培训情势。“三型十环”情势的构架首要有三种情势：进修——岗练——考评——分层情势；分层——研训——师导——定向情势；定向——专修——首创——生长情势。十堰市尝试区根据步履钻研的根基思绪，构建了九种校本培训的讲授情势：案例讲授式、现场诊断式(微格局)、标题题目探讨式、专题讲座式、树模——仿照式、情境休会式、自修——深思式、研训互动式、收集信息交换式。今朝十堰市教导局总结提炼出了合适各类差别范例黉舍的校本培训“三型十环”情势，用于尝试区的黉舍和县市局部中小学尝试，取得了杰出的成果。该情势正由尝试区向全市中小学辐射实行。 转贴于
2.“专家诊断”式培训情势
在教员培训现实勾当中，武汉市洪山区自动试行“专家诊断”式培训情势。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教员停止培训前的查询拜访钻研后，针对差别的教员存在的标题题目，接纳集合、分组、小我培训的情势，其首要特色是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的现实根据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教导会诊”现实；成人特性虽具备绝对不变性，但也是可塑的；生长先生特性与培育立异精力和现实才能须要具备光鲜特色与特性的教员。“专家诊断”培训遵守主体性准绳、多样性准绳、指点性准绳、实效性准绳。“专家诊断”培训接纳一看、二听、三察、四议的诊断情势与体例。诊断规范与内容一要以先生特性特色为根据，二要以主干教员规范作为根据，三要以新世纪对教员的请求为根据。“专家诊断”培训的法式：①礼聘专家，建立小组；②自我评估，提出标题题目；③专家诊断，必定方针；④制定打算，实行培训；⑤成果评估，总结进步。如斯培训，组成了一批具备怪异讲授气概和光鲜特性的主干教员。同时也碰到一些坚苦，如现实园地难找，工学抵触，经费紧缺课本缺少，给参训教员备课组成了坚苦，从而影响培训成果。
3. 校本培训能级情势
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教导局出力于具备“针对现实、强化实训、凸起实效”特色的校本培训情势立异，睁开了构建新型教员校本培训能级情势的开端摸索与现实。所谓新型教员校本培训能级情势，是一种以培育顺应新课程和先生本质生长新请求的高本质师资步队为方针，以黉舍为单元，以教员为主体，以教员才能生长为焦点的教员持续教导培训使命系统。新型教员校本培训能级情势的全体构架是：构建三大系统，组成三大平台，告竣三大愿景。
（1）方针与内容系统：起首是明白全体方针定位，告竣三大愿景。一因此构建“能级情势”为支持，实在增进教员的专业化生长；二因此生长教员“八项才能”（毕生进修才能、职业抒发才能、讲堂讲授才能、课程开辟才能、信息手艺应用才能、先生教导才能、教导科研才能和特色争创才能）为支持，实在增进先生的本质生长；三因此优化师资团队“三型”（生长型、成熟型、成绩型）才能生长布局为支持，实在增进黉舍的内在生长。其次是分才能名目、年度（学期）和详细实行培训勾当名目，制定明白的培训方针请求。组成培训内容菜单：普通可分A培训才能名目、B?课程要目、C才能实训要点三级来体例，并响应附加须要的实行申明。
（2）路子与体例系统：搭建自立研修、岗亭培训、长途教导三大平台，凸起“主体化”、“一体化”、“信息化”特色。
（3）办理与评估系统构建请求：落实机构，落实惯例，落实评估。
4. 课题驱动情势
2007年，蕲春县被必定为天下教导迷信“十一五”打算课题《有用推动地区教员专业化生长》钻研尝试区，报告的子课题《中小学教员校本研修的有用情势钻研》已被中间教导迷信钻研所总课题组核定核准。到场课题尝试为该县以校为本的教员培训供给新的生长支点。以课题为载体，以校情为根据，进一步深切摸索校本培训的新情势、新战略，增进村落教员专业化生长，完成全县教员步队本质的全数进步。
