时辰：2024-02-05 15:28:12
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这里已不用对选修课做界说，但该当夸大，高中语文新课程中的选修课绝对?而言，是在其底子上的延长、拓展与进步。
校本课程是我国三级课程系统（国度课程、处所课程、校本课程）中的最下层，浅显意义上，这三级课程是从课程的办理及开辟者角度来说的。国度课程是国度划定的课程，由国度拜托课程开辟机构，按照差别教导阶段的性子与培育方针，拟定各学科的课程规范，划定课程内容，编写教科书，并担任监视评估课程的实行，夸大课程的同一性与底子性。处所课程是在国度划定的各个教导阶段的课程打算内，由省一级的教导行政局部或由它受权的教导局部按照本地的政治、经济、文明、民族等生长须要而开辟的课程，夸大课程的地区性与差别性。校本课程则是由黉舍按照教导方针，按照本地的课程资本、师长教员实际等环境，自行开辟研制的课程，夸大课程的特色性与自立性。在我国三级课程系统中，国度课程是主体，处所课程、校本课程是补充。
对校本课程开辟有两种差别的懂得：校本课程52的开辟、校本的课程开辟。本文论及的校本课程开辟指校本的课程开辟，即在黉舍现场产生并睁开,以国度或处所制定的课程纲领和课程规范为指点,按照黉舍本身的性子、特色及可操纵的资本等前提,由黉舍成员自愿、自立、自力或与校外小我或小我钻研者协作展开的，旨在知足本校统统师长教员进修须要的统统情势的课程开辟勾当，是一个延续和静态的课程改良进程；广义的校本课程开辟是指在国度课程的全体框架内对黉舍统统课程停止全体的打算、设想、实行和评估；广义的校本课程开辟包罗校本化课程实行进程中的课程遴选、订正、改编，也包罗对国度预留课程空间的全新的开辟。
厘清了这三个根基观点后，能够或许或许或许或许发明，本次底子教导课程鼎新中的选修课开辟是校本的课程开辟,包罗校本课程、处所课程的开辟，也包罗国度课程的开辟。
教导部颁发的《浅显高中课程打算》（尝试）将各科目分为三个板块：?、选修I、选修n。此当选修I请求按照社会对人材多样化的须要，顺应师长教员差别潜能和生长的须要，在配合?的底子上，分类别、分条理设置多少选修模块，供师长教员遴选；选修d请求黉舍按照本地社会、经济、科技、文明生长的须要和师长教员的乐趣，开设多少选修模块，供师长教员遴选。能够或许或许或许或许看出，选修I系列的课程与?课是基于社会配合须要底子的，统筹了师长教员小我潜能和生长须要，因此选修I课程受课程规范限定较大，夸大课程的同一性与底子性，当属国度课程。选修n课程则带有更强的处所、黉舍特色，其开辟在不违反教导方针的前提下，由处所、黉舍按照本地实际及师长教员实际自立停止，夸大课程的地区性与特色性，当属处所课程或校本课程。
浅显而言，课程开辟应包罗课程纲领、课程方针、课程资本（含讲义)、课程内容、课程实行、课程评估等身分。在实际讲授中，由于诸多身分的影响，教员对上述课程身分，开辟程度各有差别，因 而课程开辟也闪现差别的程度或编制，浅显归结综合为课程遴选、课程改编、课程新编。
基于如许的懂得，高中语文选修课也就构成了差别的开辟路子。选修I为国度课程，各模块课程的开辟根基是对国度课程的遴选、改编，是对已编制好课程的实行进程的开辟，开辟程度较低，严酷意义上讲是国度课程的“校本化课程实行”；选修n为处所和校本课程，各模块课程的开辟该当是完全意义上的课程开辟，即课程新编，包罗课程打算(如纲领、方针等）、课程实行、课程评估等课程开辟的全数身分。但在黉舍现场产生的课程开辟行动，不管哪种路子，都属校本课程开辟规模。
二、高中语文选修课的课程开辟路子
(一）选修I的课程开辟：课程遴选、课程改编
该系列选修模块的开辟首要路子是对国度课程的遴选、改编。从今朝来看，绝大大都黉舍接纳的是前一种开辟路子。
路子一：课程遴选。
这一路子对教员的课程开辟才能请求最低，也是今朝接纳最遍及的一种编制，其最首要的使命便是模块的遴选。
如前所述，作为国度课程的选修课I,课程规范打算为诗歌与散文、小说与戏剧、消息与列传、文明论著研读、说话笔墨操纵5个系列，并对每个系列的课程方针、讲授实行、讲授评估提出了详细请求，但每系列有哪些模块，课程规范仅做了局部树模性举例，供课程开辟者思虑。诗歌与散文系列有唐诗选读，小说与戏剧系列有中外戏剧选读、中外小说戏剧名著精读，消息与列传系列有消息通信的阅读与写作、列传选读，说话笔墨操纵系列有说话笔墨专题、报告与争辩，文明论著研读系列有先秦诸子论著选读、《人世词话》选读、《歌德说话录》选读、中华文明寻根、社区文明专题。
一些国度出书机构或处所出书机构，按照课程规范中的选修课课程方针和教科书编写倡议、选修课举例等相干内容，构造气力开辟了供黉舍遴选操纵的选修课讲义。这些出书机构开辟的选修课讲义，均按照课程规范打算的5大系列编写，在各系列下设多少模块，一个模块一本讲义。随着这些讲义的出书，高中语文选修I除课程方针外，有了详细的课程内容，模块雏形构成，固然还不成熟，但已给教员开设选修课供给了较为丰硕的遴选资本，教员可按照课程规范选修系列方针请求，在各出书社供给的选修课模块（讲义）中遴选。
路子二：课程改编。
这一开辟路子的重点在“改编”对教员课程开辟才能请求较高，除课程遴选外，请求教员按照实际环境对遴选好的选修模块停止因地制宜的革新,以更好地知足师长教员须要。
课程改编触及的身分良多，这些身分大抵能够或许或许或许或许归结为5大类:(1)方针；（2)内容遴选；(3）内容构造；（4)进修履历；（5)进修资料。这类改编必须以课程规范提出的课程方针为按照。高中语文选修系列各模块的开辟，课程改编该当是最首要的一种编制，但今朝由于师资气力及其余缘由的影响，这类编制遭到必然程度的限定。
今朝高中语文新课程选修中的课程改编首要产生在内容构造和进修资料两个关头。一方面表现为对讲义内容的从头构造，别的一方面表现为以讲义供给的某一内容为中间，停止课程拓展即进修资料的拓展。教员常常把这两方面连系在一路停止课程改编勾当。比方人教版选修讲义《中国古代诗歌散文赏识?诗歌之部》安身于古诗词的观赏，别离从切磋诗歌的旨意、把握诗歌的意境、体味诗歌的声韵三方面组元，在讲授时咱们能够或许或许或许或许冲破这一课程框架，从头构造内容，如该套讲义第一单元“以意逆志，知人论世”（即切磋诗歌的旨意）遴选了宋朝女词人李清照的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》，第三单元“因声求气，吟咏诗韵”（即体味诗歌的声韵]遴选了南唐后主李煜的《虞佳丽?月下花前甚么时辰了》，咱们晓得这两首词的作者固然一个是南唐后主,一个是南宋才女，但两人均有国破家亡的履历，并且词作均以糊口中的严峻转机为界，内容及气概有很大变更。讲义中的两首词均以抒发“愁”情为主题，但一个是国破家亡今后纪念祖国之愁，一个是新婚未几与丈夫小别的“闲愁”主题及手段也不尽不异。改编时可按照讲义供给的根基内容，停止课程内容的从头组元，以“怎一个‘愁’字了得”为专题做钻研性进修，在比拟中进修作品，把握两位词人的创作特色。同时，宋词中以“愁”情为题的作品另有良多，可得当拓展、补充，丰硕进修资本,拓宽师长教员进修视线。再如以“光与影的旋律”为主题,整合古典诗词中有关光影内容的作品，停止拓展进修，等等。课程改编的详细编制多种多样，能够或许或许或许或许是主题统整，也能够或许或许或许或许是其余编制，不用拘泥。
(二）选修H的课程开辟：课程新编
高中语文选修n中各模块课程属处所课程或学 校课程，由各处所或黉舍按照本地实际环境自立开辟，这局部课程开辟是完全意义上的课程开辟，即课程新编，课程方针、课程资本、课程内容、课程打算、课程实行等各身分，均由本地有关局部构造气力或由黉舍教员自立实现开辟使命。
选修各模块课程最能表现处所特色、黉舍特色，黉舍、教员有最大的缔造空间，但对教员课程开辟才能的请求也最高。今朝只需很少量的黉舍能开设出较高品质的选修n系列课程。比方中国古典诗词中有大批以西湖美景为题材的作品，地处西湖湖畔的黉舍能够或许或许或许或许开设对西湖诗词的观赏课；杜甫在蜀期间写下大批诗作，地处天府之国的黉舍能够或许或许或许或许充实操纵丰硕的课程资本开设“杜甫蜀中诗作赏析”成都的杜甫草堂、武侯祠有大批典范春联，也能够或许或许或许或许操纵这些课程资本开设春联赏析课程，等等。
再如张爱玲作品大多以十里洋场一旧上海为背景，上海黉舍的语文选修课能够或许或许或许或许开设“张爱玲小说赏识”等，上海建平中学即在高一年级开设有“解读张爱玲”一周一学时，开设一学期。实际上，上海建平中学已构建了一个较为完全的有益于师长教员语文素养周全进步的选修课课程系统。该打算一共设有39门选修课，此中有属于国度课程，接纳课程遴选、课程改编编制开辟的课程，如《论语》剖析、《孟子》选读、中国古代史传文学选读、中国古代文明常识选讲、中国古代诗歌选读、古代诗歌观赏、先秦诸子散文选读、历代古文佳作赏识、唐宋家散文赏识与钻研、《人世词话》选读、语用与修辞等；但更多的是黉舍自立开辟的诸多新编课程，如“红学”研读、解读张爱玲、武侠小说钻研、港台文学赏识、糊口美学等。
总之，不管是哪种课程开辟路子，都应正视学科课程生长与学科实质的根基布局、师长教员特色的生长、社会与科技的生长等影响课程的三大身分。选修n出格要正视：第一，补充性，将国度指点的?课程不能完全知足语文素养培育的那一局部作为校本课程开辟的重点，以填补?课程的贫乏；第二，多样性，充实操纵校表里资本，开辟情势多样、内容丰硕的选修课程，以保证师长教员特色化进修勾当的须要。
三、今朝语文选修课开辟存在的标题题目
浅显高中语文新课程选修讲义应成为一个最有代价的板块，但由于各种身分的影响，已实行四个54年头的高中语文新课程还存在诸多标题题目，课程开辟方面存在的标题题目出格凸起。
其一，讲义开辟代替课程开辟。课程开辟与讲义开辟该当是两个观点，但由于黉舍差别和教员专业化程度贫乏，能完全实现课程开辟的黉舍很少，这使得选修课的课程开辟根基上被讲义出书机构的讲义开辟代替，黉舍选修课讲授显现标新立异的偏向。
其二，教员不具备课程遴选权。选修I系列各模块为国度课程，其课程开辟的根基路子是课程遴选。课程遴选该当具备两个根基前提：一是教员要有遴选的权利，二是要有可供遴选的空间。由于一纲多本款式的构成，各出书机构开辟的多种选修讲义为教员供给了课程遴选的较大空间，但教员并不具备遴选的权利，绝大大都黉舍选修I系列各模块课程的开设“遴选权”在高考，课程有不开设的代价与须要由高考说了算，因此各黉舍开出的选修I千篇一律，并且成为大师“?”的选修课，如中国古典诗词赏析，由于高考每年都有一道古诗词观赏题。如许一来，可供遴选的空间也就落空了实际意义。
其三，教员贫乏课程开辟才能。教员课程遴选权的丧失，一方面是高考限定的缘由，别的一方面教员不具备高品质课程开辟的才能也是首要身分。校本课程开辟中教员该当是副角，但实际上有才能承当副角义务与义务的教员数目无限。语文选修课的课程开辟，请求教员具备课程论层面的有关课程开辟的常识与才能，同时还必须具备该门选修课程的学科常识，并且对这一学科常识的把握该当是深切、系统的，这就对语文教员提出了严峻的挑衅。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0132-02
一 给师长教员充沛的自立切磋时辰，把握好构造切磋的机会
切磋性进修进程中，教员要给师长教员充实的自学时辰、思虑时辰和发问时辰，让师长教员充实地阅读、会商、感知、感悟，尽力做到标题题目由师长教员提出，思绪由师长教员摸索，编制由师长教员寻觅，难点由师长教员冲破。讲堂上不能以尖子生阅读的速率来支配念书时辰，要尽能够或许或许或许或许让更多的师长教员勾当起来。
讲堂上，教员要把握机会，捉住中间议题或关头性标题题目，接纳生生协作、小组协作或全班小我切磋等情势，让师长教员阐扬各自的上风，彼此开导，畅所欲言。若是师长教员的切磋愿望还未被激起，便让师长教员分小组会商切磋，就会显现大都优异师长教员当“讲师”，大都师长教员当听众或烘托的景象。这类象征性的会商固然很热烈，但并不思惟的交换和碰撞，使协作切磋流于情势。只需当师长教员碰着了小我难以处置的标题题目而处于伎痒的状况时，协作交换才成心思；也只需当师长教员定见不一，感应有须要争辩切磋时，协作才更有代价，也才会收到实效。
二 给师长教员充沛的切磋自，鼓动勉励他们畅所欲言
在实行切磋性进修的进程中，若是不按照教员的同一请求，让师长教员拔取本身喜好的、感乐趣的内容作为重点去切磋，那末师长教员的进修乐趣会更稠密，切磋也会更深切。固然，切磋时，应遴选有切磋代价的内容，不得当与不用要的切磋会致使切磋浅层化和俗气化。
传统的阅读讲授很少存眷师长教员若何把本身的发明、感悟、批评带进阅读中去，实现阅读的特色化。而当今的切磋性阅读讲授，则许可师长教员给讲义“挑刺”，鼓动勉励他们颁发自力观点，不唯书是从，让切磋的进程成为充实展现师长教员个体性命风度的进程。因此，教员在讲授中要时辰正视，对师长教员的创见，要充实鼓动勉励，对师长教员的定见，要尊敬懂得，对师长教员的曲解，要宽大指点。
三 正视切磋后的点拨和评估
中师长教员由于常识和履历的限定，他们存眷的规模是无限的，教员应从微观上把握标题题目，赞助师长教员肯定切磋标的方针。对标题题目切磋的宽度、深度要做到心中稀有，对师长教员提出的切磋标题题目，教员要细心钻研，当真斟酌。如标题题目规模太大，应削减视角；标题题目贫乏创意，应转换视角；标题题目空洞夸张，应判定删除。教员还应处置有关切磋标题题目中隐含的争议性标题题目，以使师长教员多角度熟悉和阐发标题题目。师长教员切磋时，教员要深切各组，到场会商，发明标题题目，作须要的启迪和点拨，指点师长教员再念书，在读中处置重难点，把读订定合同无机地连系起来。
教员应答每个到场切磋的师长教员赐与得当的评估，要把评估的重点放在切磋的进程、获得切磋的编制上。如在师长教员回覆不精确或不完全精确时，可说“勇于自动颁发定见，若能换一个思绪就更好了”，“这个标题题目答对了一半，请再想一想，教员信任你必然能回覆。”教员的赞美、鼓动勉励的评估说话不只能激起师长教员自动自动地进修，并且能交换师生豪情，营建宽松协调的进修空气，果断自立进修的决定信念。
四 转变观点，转换脚色，增强进修，进步本身实质
面临切磋性进修的讲堂讲授，教员碰着了史无前例的挑衅。第一，教员落空了对师长教员进修内容的权势巨子与把持。师长教员提出“光怪陆离”的标题题目，在切磋进程中产生的各种猜疑都超越了教员的事先设定，乃至超越了教员的专业规模。这就请求教员要有较强的因地制宜的才能，要有把握讲堂的崇高高贵技术，要投入更多的时辰和精神，进步本身的综合实质，以顺应切磋性进修的请求。第二，讲授内容的拓展间接致使了师生干系的转变。师长教员才是副角，统统讲授勾当都顺从师长教员的志愿和思绪。切磋性进修的情势使教员不再高屋建瓴，教员与师长教员一样是切磋的火伴，讲授由曩昔的“听我说”变为一路会商、一路筹议。
要想构造师长教员展开好切磋性进修，教员必须增强进修。进修对师长教员的周全生长实际、认知布局进修实际、人本主义心思学实际和国际外展开切磋性进修的有关履历，渐渐由钻研“教”转向钻研“学”，实现脚色的转变。
五 培育师长教员的标题题目熟悉，教给师长教员一些根基的切磋编制
展开切磋性进修，培育师长教员的标题题目熟悉很是首要。标题题目熟悉实际上便是一种质疑精神，它是缔造的动身点。讲堂上，师长教员因本身的履历、学问和懂得才能的限定，会产生许良多多的疑难。疑难最能够或许或许或许或许安慰人的求知愿望，变更人的求知念头。这类自动性动员他们自动地摸索，收成的常识比纯真由教员教授给他们的常识要多良多。刚起头，师长教员能够或许或许或许或许不会发问，或发问较浮浅，或不着边沿，这时辰教员必然要加以鼓动勉励，锲而不舍，要长于把握师长教员思惟的火花闪烁的刹时，使它燃起聪明的火把。
在切磋进修的进程中，教员要当令教给师长教员一些根基的切磋编制，如察观点、比拟法、查阅资料法、会商法、尝试切磋法等。
叶型陶师长教员在《鼎力钻研语文讲授，尽快改良语文讲授》中指出：“常识是教不。尽的，工具拿在手里，必须不时地专心地操纵，才能练成谙练技术的。语文讲义不过是例子，凭这个例子要使师长教员能够或许或许或许或许触类旁通，练成阅读和写作的谙练技术。……”叶老所说的“例子”，可详细懂得为：在讲授中遴选包罗着实质身分、能够或许或许或许或许充实表现讲授常识点的典范篇章、语段停止例讲、例析，使师长教员能够或许或许或许或许触类旁通，构成阅读和写作的根基技术。在此实际底子上构成的“触类旁通”式讲堂阅读讲授范例.便是环绕单元讲授方针和请求师长教员把握的各项常识点，经心遴选本单元的讲授“例子”、教好“例子”。
比方，咱们把《劝学》上成“例子课”，把群情文的常识点，诸如立论的布局、提出论点的编制、论据的典范性、论证编制、群情文的说话等都作了落实，再遴选同文体的三五篇文章，如《获得教化的路子》、《在马克思墓前的发言》、《师说》等课文上成首要标题题方针会商课，首要语段的评析课.常识点迁徙课。在此底子上，设想两个单元课题：一是立论的布局；一是群情文的说话特色及请求，对这两个师生连系“例子”配合会商，并由感性而感性.明示出浅显性常识和遍及性纪律，并充实地阐扬了师长教员的客观能动性。如许的经由进程“例子”触类旁通的讲堂阅读讲授，能够或许或许或许或许渐渐增强师长教员的自学才能，把师长教员引向自学之路。
二、亦读亦写。读写连系
张志公师长教员说过，语文课是“以常识为先导，以实际为主体，并以实际才能的养成为依归的课”。张老的话把教授常识的方针全在于操纵构成实际才能，说得清清’楚楚，常识的教授应是让师长教员在动脑、动口、脱手的实际勾傍边获得常识，并把常识转化为听、说、读、写的才能，在此实际底子上构成的“亦读亦写，读写连系”式阅读讲授设想，便是操纵典范篇章.从课文本身的内容动身，设想出与课文有接洽的写的内容，边阅读边写作，以读带写。其关头因此“写”促“读”。
魏墨客在教授《否决自在主义》一文时，将整堂课设想为读、写两局部，先从读标题人手，让师长教员思虑若何写这篇文章.而后再指点师长教员读课文；开导师长教员“你此刻最想否决甚么”，师长教员说“否决一重男轻女、华侈华侈、封建迷信……”从当选出了“否决重男轻女”为题，让师长教员思虑若何写，再指点师长教员读文中自在主义的表现，扶引师长教员说出重男轻女的各种表现；再导读自在主义的危险，扶引师长教员说出重男轻女的危险：读否决自在主义的立论按照，指点师长教员说出否决重男轻女的来由；……同时，让师长教员说时摹拟课文的说话。如斯这般，写的布局、说话依读而成，师长教员们熟悉到写好文章的关头在读好，从而安慰师长教员阅读的高兴点.激起了自动阅读的乐趣。
读写连系式阅读讲授，接纳开导、思虑、诘责的编制，阐扬师长教员主体性上风，无方针地进人课文，有标的方针地钻研课文，阅读、写作、思惟三合一，撷取、综合、抒发无机同一.讲堂效力由此而闪现。
三、精兵简政，课文提要
所谓“精兵简政”，便是遴选好阅读的切入点，由一个详细标题题目引出对文章全体的把握和懂得，由点及面.使文章的细节、局部、全体无机地接洽起来，又凸起讲授重点。在“精兵简政”底子上的课文提要，便是操纵讲义停止阅读懂得才能的练习，培育师长教员用课文中的词句，稀释课文内容的阅读技术和思惟才能。此设想尤合用于群情文阅读讲授。能够或许或许或许或许培育师长教员疾速把握文章粗心的才能：辨析条理干系，理清外部布局，响应处置条理分别标题题方针才能；感悟文章意旨，懂得说话特色的才能。大凡教过群情文的教员，对此不言自了然。
四、避轻就重。化繁为简
叶圣陶在《文艺作品的观赏》中谈及阅读标题题目时，说在阅读中“要钻研、要考核”、“吸收值得取的，解除那些无足取的，本身才会垂垂地生长起来”，吕叔湘在《对中学语文讲授的各种标题题目》中也说：“大师都说要少讲多练。少讲，讲甚么?由于可讲的工具可多啦.你要少讲，就要有遴选。……”不管叶老的“钻研考核吸收解除”，仍是吕老的“少讲，要有遴选”，都是一个理――奇妙处置好重点、要点、疑点与师长教员的干系.避轻就重、化繁为简、变难为易。
宁鸿彬教员讲授《天子的新装》一文，仅做了四件事：①请师长教员当真阅读课文，以“一个……的天子”的情势给课文加副标题；②让师长教员用一个字归结综合这个故事的内容；③构造师长教员会商文中的“天子”被骗被骗怨谁：④会商钻研：那两个骗子的骗术并不高超，为甚么文中的那末多人都被骗被骗?他们被骗被骗的配合缘由是甚么?这四件事，指点师长教员用极简练的说话归结综合了课文的故使命节，熟悉了文中的首要人物，体味了本文深切的思惟意义。这个简练的讲授设想，恰是避轻就重、化繁为简式讲堂阅读讲授的典范之作。
五、全体阅读，品析观赏
此设想合用于讲授文学作品，也便是在全体把握作品内容的底子上，停止赏析、批评，让师长教员懂得课文的精、美、妙。心思学中有个格局塔派，他们的一个首要实际基石便是“全体大于局部之和”、“局部相加不即是全体”，夸大全体构造的功效。文学作品是作为一个同一的完全的无机体而存在的艺术品。阅读文学作品，起首应当正视其全体风味，不拘泥于一情一景、一言一物，而应从它的无机组合中去批评，感悟出超于说话布局以外的新工具。如《雷雨》选读，教员在点了然背景、简介了概略今后，便设想了两个专题，请求师长教员停止赏析、批评：①批评周朴园的台词“哦”；②一个能够或许或许或许或许得最好副角奖的“演员”。这个设想，分开了全体性、观赏性是没法实现的。传闻读写周全练习，凸起了师长教员的主体性。阐扬了教员主导性的功效。
六、比拟阅读，课表里连系
就初高中语文讲授若何跟尾的标题题目，本使命坊自2011年10月建立以来，共停止了三次较大规模的钻研，切磋内容有初高中作文讲授若何跟尾、初高中语法讲授若何跟尾、初高中白话文讲授若何跟尾。每次钻研，由初高中各展现一节课例，从中咱们看到，在语法讲授、白话文讲授、作文讲授方面，初高中教员在讲授纪律方面临峙了绝对的分歧性，但在讲授方针、讲授容量、讲授编制上还存在较大的差别。咱们要处置的是，经由进程甚么路子削减这些差别，使初高中语文讲授做到相互填补，配合构建语文进修的大系统。
起首是作文讲授中的记述文写作，初中生写记述文存在以下标题题目：①内容简略，立异熟悉和立异才能不强。②写作思绪不够清楚，逻辑不够周密。③写作进程欠迷信。④贫乏点窜作文的习气，点窜才能较差。高一师长教员的记述文写作也存在贫乏，表此刻：①写人记述文与叙事记述文不分。②典范资料和非典范资料不分。③归结综合论述太多，详尽描述贫乏。因此，在作文讲授跟尾上要正视几点：教员要变更师长教员练习写作的自动性，指点师长教员学会讲故事，存眷细节；鼓动勉励师长教员打仗实际糊口，扩展作文的容量，增强群情才能；弄清记述、描述、群情、抒怀、申明等抒发编制的根基身分与请求；正视师长教员写作速率的练习，养成点窜作文的习气。
语法讲授在初高中差别较大，首要的标题题目是，此刻的初中讲义对语法讲授的请求提得不够详细，并且几回再三夸大对语法常识不做测验请求，要“淡化语法”，良多初中教员上语法课较随便。到了高中，白话文的篇目增加了，请求把握词类活用、宾语前置、状语后置等出格句式，古代文语句也变得更长更庞杂了，这就对师长教员的语法常识提出了更高的请求。师长教员面临庞杂、轻易混合的语法常识莫衷一是。其次是若何教的标题题目，使命坊成员黄敏教员以为，课标请求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，停止阅读讲授时，应把语法常识融入此中，让师长教员对语法常识有必然的体味。而高中教员以为，对语法常识的讲授，不管是从测验的角度来说，仍是从师长教员持久生长的角度来说，都是须要的。初中在讲授语法时能够或许或许或许或许简略一点，可是不能贫乏绝对集合和完全的语法常识的讲授及练习，高中应当讲得更深更透辟些。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语法是构成说话的根基身分之一，同时也是说话构成的纪律。良多教员以为汉语是咱们的母语，在语法讲授上不赐与充足的正视，乃至在语文讲授中将语法讲授淡化。这些做法间接影响了师长教员对说话的进修，不管是在阅读和写作中都表现出了语法的弱势。可是在高中语文讲义中并不间打仗及语法，若安在平常的语文讲授中向师长教员渗入语法常识，是由教员自在把握的，以是对语法讲授使命的展开，并不系统的教法。
一、高中语文语法讲授的标题题目阐发
在高中语文语法讲授中，对语法讲授的方针、路子和编制还不明白。使教员并不熟悉到语法讲授的首要性，并且语法讲授今朝正处于一种无序状况。固然有的教员在语法讲授上也支出了时辰和精神，但并不收到预期的成果。这很大程度上撤销了教员对语法讲授的自动性，并且渐渐淡化了语法讲授，这间接影响了师长教员的说话进修程度。说话的进修在贫乏语法常识支持的前提下，一些弊病也渐渐闪现出来。师长教员们分不清句子成份，在说话抒发中常常没法有条理地抒发出本身的意义。别的，在阅读中，由于语法常识软弱，对文章的懂得也有了必然难度，没法从关头句子中体味到作者的企图。除此以外，在师长教员的写作中，语法标题题目也日趋突显出来，出格是句子布局紊乱，滥用修辞，使全部文章贫乏美感。显现这些标题题方针缘由除师长教员写作练习不够、阅读量贫乏外，另有一个最首要的缘由便是语法常识匮乏。
二、高中语文语法讲授的首要意义
在停止高中语文语法讲授时，教员起首要深切熟悉语法讲授的意义，才能在讲授中正视语法讲授。说话是由语法、语音和辞汇三个身分构成，而语法作为构成说话的根基身分之一，是说话构成的纪律，触及了短语的布局、辞汇搭配和句子的成份等多方面的说话常识。固然在高中语文讲义中，不间接的语法内容设置，可是教员要从讲义的阐发中提取语法常识，在讲堂讲授中向师长教员渗入。
高中语文讲义中的文章不管从表现内容，仍是从写作表现手段上都闪现出庞杂性和多样性的特色，在阐发文章内容的时辰，若是不语法常识的支持，对一些长难句没法深切地懂得作者所抒发的思惟内容，对文章的懂得也有必然的妨碍。因此，教员要在阐发讲义课文内容中，将语法常识提取出来，向师长教员教授语法常识，对庞杂语句阐发懂得，捉住句子骨干的意义，使师长教员操纵说话常识来深切懂得文章的内容。别的，教员也要正视从词语的操纵方面向师长教员渗入语法常识，对词义附近的词，要颠末语法的阐发使师长教员熟悉到词性是不是差别，体味辞汇的搭配纪律，防止辞汇搭配上的弊端。因此，规范师长教员用词的纪律，会让语病标题题目获得节制和处置。除此以外，在白话文的进修中，教员更要正视语法常识的教授。在白话文的讲授中，常会碰着出格句式和一些虚词和虚词的矫捷操纵。若是教员弊端白话文的语法常识停止教授，会让师长教员对白话文的进修步履维艰，没法懂得文章的内在，体味不到语文进修的乐趣。
可见，在高中语文讲授的进程中，语法讲授是不容轻忽的一个首要关头。在语文讲授中渗入语法讲授，能够或许或许或许或许进步师长教员对说话常识进修的熟悉，使师长教员在平常说话寒暄和写作中成心识地用语法来规范本身的说话，削减语病的显现，增强对句子的阐发，进步说话的实际操纵才能。
三、对高中语文语法讲授编制的几点观点
语文语法讲授不只干系到师长教员语文进修的程度，并且还影响着师长教员说话的才能。因此，教员在语文讲授中对语法讲授的编制也要细心审阅，遴选有用的讲授编制能够或许或许或许或许让教员的讲授使命事半功倍。可是语法常识确切很笼统难明，教员若何将这些笼统化、法则化的语法常识转化成轻易懂得的内容，是语文教员须要思虑的标题题目。上面，按照今朝语法讲授的特色和语法讲授的首要性，对语法讲授的编制提出如许几点观点。
起首，在语文阅读讲授中渗入语法讲授。在阅读的进程中，常会碰着一些布局庞杂的语句，并且这些语句又被作者付与了出格的内在，师长教员在懂得时，常常抓不住句子的骨干，难以懂得句子的意义。而这些句子便是很好的语法讲授的资料，教员经由进程对句子的语法阐发，指点师长教员学会分别句子成份，阐发句子的条理布局，从而赞助师长教员深切懂得句子的内在。这不只能够或许或许或许或许增进师长教员周全懂得文章的内容，还让师长教员从中进修到语法常识。
其次，在作文讲授中渗入语法讲授，让师长教员对说话的操纵停止规范。抛开写作的其余请求，写作的根基请求便是要使语句通畅。而在实际的写作中，师长教员们常常会显现语法方面的弊端，语病百出。因此，教员能够或许或许或许或许借助师长教员作文显现的一些病句停止分类清算，将其作为语法讲授的资料，对师长教员常常显现的语病标题题目停止讲授，让师长教员从中学到语法常识，防止近似的标题题目再次显现。
除此以外，还要让语法讲授与实际糊口慎密地接洽在一路。由于说话的习气，人们在平常说话寒暄中，常常会显现语法弊端。教员要从这些平常常操纵语中寻觅语法讲授的资料，为师长教员阐发此中的语法弊端，使笼统的语法常识融入到师长教员平常糊口中的一些活跃新鲜的说话资料中，让师长教员对语法常识更轻易懂得和接管。
四、竣事语
综上所述，教员须要不时向师长教员渗入语文语法常识，让师长教员的说话才能获得晋升。而语法讲授的编制，还须要教员在讲授实际中不时摸索，去寻觅更有用、更适合的讲授编制。
参考文献
初高中语文讲授的跟尾，便是在全部初中高中语文讲授进程中，按照语文讲授的全体性、相干性、条感性和有序性等身分，矫捷调理讲授各身分、各关头，使之良性、静态运转，同时，让师长教员在此中实现协调延续的生长。
底子性和人文性是语文学科的根基特色。《高中语文新课程规范》请求在义务教导语文课程鼎新的底子上延续推动，进一步进步师长教员的语文素养，使其具备较强的语文操纵才能和必然的语文审美才能、切磋才能，构成杰出的思惟品德实质和迷信文明实质，为他们的毕生进修和特色生长奠基底子。作为语文教员，做好初高中语文的跟尾使命，是咱们应当存眷的标题题目，也是每个方才踏入高中校门的师长教员须要处置的标题题目。若何让咱们的师长教员敏捷进入脚色，以最快的速率进入高中阶段的语文进修，就成为泛博高中语文教员的一个严峻课题。
一、心思疏浚沟通，走出熟悉误区
对语文进修，良多人有一种弊端的观点。他们以为进修语文不像数理化和外语那样，平常平凡略微堆集一些就够了。只需对峙多看书，能够或许或许或许或许写出几篇好文章，语文进修就高枕无忧了。语文也不像数理化和英语进修那样会产生很大的差别，语文学得再好，测验成就也不会差别太大。因而，良多师长教员会轻忽语文学科的进修。以致于到了高中今后，依然弊端地以为本身已学了那末多年语文，不管甚么样的测验都能够或许或许或许或许敷衍得了，即便偶然辰能够或许或许或许或许会显现一些难度稍大处置不了的标题题目，别人也不见得比我强。究竟成果，大师根基不太大差别，不谁很优异。实在，这是一种很是弊端的熟悉，也恰是由于这类弊端的熟悉致使良多师长教员到了高中今后，语文成就差别愈来愈大。以是，对方才退学的高一师长教员，咱们务必对他们停止心思疏浚沟通，晓之以理，引经据典，让他们尽快从本来的弊端熟悉误区走出来，实在转变思惟熟悉，体味语文进修的底子性、首要性和须要性，尽力学好语文，增进其毕生进修才能的培育。
二、编制指点，实现进修编制的转变
“授之以鱼，不如授之以渔”有用的干事编制是须要的。高中阶段，师长教员要获得更多的常识、培育多方面才能、生长潜能等，统统这些不能纯真依托教员。师长教员要学讲义常识，要停止须要的文本写作和白话寒暄练习。教员要对他们停止学法指点，要罢休给师长教员，让他们特色地生长。《新课标》也请求师长教员要能够或许或许或许或许按照各自的特色和须要，调剂进修心态和战略，探访适合本身的进修编制和路子。
初中生的语文进修，夸大的是常识和技术方针，请求能够或许或许或许或许“体味、懂得、操纵”相干常识，重在把握语文底子常识和开端培育师长教员的根基技术。可是，高中语文进修的重点则是偏重于师长教员的认知生长程度，旨在培育师长教员的语文才能，晋升他们的语文素养。在讲授方针、常识点请求、讲义的编制和闪现编制和进修编制等方面都存有差别。高中阶段的语文进修，背诵一些底子常识和名篇是须要的，可是，这只是一个开端阶段，更首要的是师长教员进修才能的培育。那末，咱们应当若何培育师长教员的语文才能呢？
语文进修差别于其余学科，讲堂很首要，但更须要课外的加工。咱们要培育师长教员阅读的习气，指点他们加大课外阅读量，赞助他们养成好念书、读好书、读闲书的习气。按照新课标请求拔取适合的书目，有用阅读，学会若何接管和处置信息。同时，要养成思虑的习气，要能够或许或许或许或许长于思虑，勇于思虑，乐于思虑，勤于思虑，精于思虑，在思虑中收成，在思虑中朝上进步，构成本身怪异的观点和主意。如许，才能够或许或许或许让他们在语文进修方面表现出本身的怪异性。咱们还要指点他们学会察看糊口、沉淀糊口、咀嚼糊口和抒发糊口，让他们切身感触感染全国、感触感染天然、感触感染人生，让他们发明美、咀嚼美和表现美，进而晋升本身的写作程度。固然，要做到这些，不只是工在讲堂，更要正视课外，正所谓“汝果欲学诗，工夫在诗外”。教员只是师长教员进修勾当的构造者、协作者和指点者，要指点他们阐扬本身的能动性与自动性，自我感悟、消化、把握和晋升，学好语文，晋升各自的语文素养。
三、学法指点，正视语文语法讲授
《新课标》请求咱们要“顺应期间的须要，调剂课程内容和方针，变更进修编制和评估编制，构建具备期间性、底子性和遴选性的高中语文课程，是底子教导鼎新的一项首要使命”。 对淡化语法讲授的提法，有人弊端懂得为不要停止语法讲授了。实在，高中语文须要用语法常识的处所良多，并且，此中有良多是初中阶段不进修的，即便学过教员也没做太多请求的，这也就成为师长教员语文进修的一个软弱关头。表此刻实际操纵中，他们对语法把握的是云里雾里，测验时弊端连连，笑话连篇。出格是有关白话文的语法常识，师长教员必须把握，不然，师长教员在白话文进修上就会大打扣头，很难有太大的冲破。高测验卷，白话文的常识考核会据有二十多分，试想一下，假设咱们的师长教员不须要的语法常识，何谈获得这二十多分。以是，在师长教员刚入高中校门的时辰，咱们就要正视对他们停止语文语法常识的讲授，师生在思惟上都要高度正视，并在语文讲授勾傍边落实好语法常识的讲授使命，赞助师长教员对语文的底子常识停止系统梳理归结，同时，请求学会操纵工具书，参照有关讲授、正文，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作常识等正视汇集，自动构建起各自的语文常识收集。赞助他们实在学好语法常识，出格要把初中阶段疏忽的语法常识学好，顺遂地停止语文讲授。
高一阶段是师长教员从初中到高中的过渡期间，也是他们可否敏捷进入高中进修状况的关头期间。作为语文教员，咱们有义务也有义务赞助师长教员安稳过渡，实现初高中语文进修的对接。赞助他们建立能够或许或许或许或许学好高中语文的自决定信念，培育他们的语文才能和毕生进修才能，增进他们周全安康可延续生长。
一、心思疏浚沟通,走出熟悉误区
对语文进修,良多人有一种弊端的观点。他们以为进修语文不像数理化和外语那样,平常平凡略微堆集一些就够了。只需对峙多看书,能够或许或许或许或许写出几篇好文章,语文进修就高枕无忧了。语文也不像数理化和英语进修那样会产生很大的差别,语文学得再好,测验成就也不会差别太大。因而,良多师长教员会轻忽语文学科的进修。以致于到了高中今后,依然弊端地以为本身已学了那末多年语文,不管甚么样的测验都能够或许或许或许或许敷衍得了,即便偶然辰能够或许或许或许或许会显现一些难度稍大处置不了的标题题目,别人也不见得比我强。究竟成果,大师根基不太大差别,不谁很优异。实在,这是一种很是弊端的熟悉,也恰是由于这类弊端的熟悉致使良多师长教员到了高中今后,语文成就差别愈来愈大。以是,对方才退学的高一师长教员,咱们务必对他们停止心思疏浚沟通,晓之以理,引经据典,让他们尽快从本来的弊端熟悉误区走出来,实在转变思惟熟悉,体味语文进修的底子性、首要性和须要性,尽力学好语文,增进其毕生进修才能的培育。
二、编制指点,实现进修编制的转变
“授之以鱼,不如授之以渔”有用的干事编制是须要的。高中阶段,师长教员要获得更多的常识、培育多方面才能、生长潜能等,统统这些不能纯真依托教员。师长教员要学讲义常识,要停止须要的文本写作和白话寒暄练习。教员要对他们停止学法指点,要罢休给师长教员,让他们特色地生长。《新课标》也请求师长教员要能够或许或许或许或许按照各自的特色和须要,调剂进修心态和战略,探访适合本身的进修编制和路子。
初中生的语文进修,夸大的是常识和技术方针,请求能够或许或许或许或许“体味、懂得、操纵”相干常识,重在把握语文底子常识和开端培育师长教员的根基技术。可是,高中语文进修的重点则是偏重于师长教员的认知生长程度,旨在培育师长教员的语文才能,晋升他们的语文素养。在讲授方针、常识点请求、讲义的编制和闪现编制和进修编制等方面都存有差别。高中阶段的语文进修,背诵一些底子常识和名篇是须要的,可是,这只是一个开端阶段,更首要的是师长教员进修才能的培育。那末,咱们应当若何培育师长教员的语文才能呢?
语文进修差别于其余学科,讲堂很首要,但更须要课外的加工。咱们要培育师长教员阅读的习气,指点他们加大课外阅读量,赞助他们养成好念书、读好书、读闲书的习气。按照新课标请求拔取适合的书目,有用阅读,学会若何接管和处置信息。同时,要养成思虑的习气,要能够或许或许或许或许长于思虑,勇于思虑,乐于思虑,勤于思虑,精于思虑,在思虑中收成,在思虑中朝上进步,构成本身怪异的观点和主意。如许,才能够或许或许或许让他们在语文进修方面表现出本身的怪异性。咱们还要指点他们学会察看糊口、沉淀糊口、咀嚼糊口和抒发糊口,让他们切身感触感染全国、感触感染天然、感触感染人生,让他们发明美、咀嚼美和表现美,进而晋升本身的写作程度。固然,要做到这些,不只是工在讲堂,更要正视课外,正所谓“汝果欲学诗,工夫在诗外”。教员只是师长教员进修勾当的构造者、协作者和指点者,要指点他们阐扬本身的能动性与自动性,自我感悟、消化、把握和晋升,学好语文,晋升各自的语文素养。
三、学法指点,正视语文语法讲授
《新课标》请求咱们要“顺应期间的须要,调剂课程内容和方针,变更进修编制和评估编制,构建具备期间性、底子性和遴选性的高中语文课程,是底子教导鼎新的一项首要使命”。 对淡化语法讲授的提法,有人弊端懂得为不要停止语法讲授了。实在,高中语文须要用语法常识的处所良多,并且,此中有良多是初中阶段不进修的,即便学过教员也没做太多请求的,这也就成为师长教员语文进修的一个软弱关头。表此刻实际操纵中,他们对语法把握的是云里雾里,测验时弊端连连,笑话连篇。出格是有关白话文的语法常识,师长教员必须把握,不然,师长教员在白话文进修上就会大打扣头,很难有太大的冲破。高测验卷,白话文的常识考核会据有二十多分,试想一下,假设咱们的师长教员不须要的语法常识,何谈获得这二十多分。以是,在师长教员刚入高中校门的时辰,咱们就要正视对他们停止语文语法常识的讲授,师生在思惟上都要高度正视,并在语文讲授勾傍边落实好语法常识的讲授使命,赞助师长教员对语文的底子常识停止系统梳理归结,同时,请求学会操纵工具书,参照有关讲授、正文,对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作常识等正视汇集,自动构建起各自的语文常识收集。赞助他们实在学好语法常识,出格要把初中阶段疏忽的语法常识学好,顺遂地停止语文讲授。
研读《整日制义务教导语文课程规范》及《浅显高中语文课程规范》是做好高初中语文讲授跟尾的前提。课程规范是教员实行讲授的绳尺，也是实现高中初中跟尾顺遂停止高中语文讲授的按照。为了使高一语文能顺遂地与初中语文讲授跟尾，语文教员在接办高一重生之前极有须要自发钻研高中、初中语文课程规范，周全体味两个学段的方针请求。初中课标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“白话寒暄”、“综合性进修”五个方面提出来请求，“偏重培育师长教员语文实际才能”，“正视培育杰出的语感”、“全体把握的才能”；高中课标则从“堆集・整合”、“感触感染・观赏”、“思虑・贯通”、“操纵・拓展”、“发明・立异”五个方面提出请求，“正视语文操纵审美与切磋才能的培育”。初中、高中的方针的偏重点是不一样的，高中的讲授方针是在初中讲授方针的底子上周全拓展和延长。深切钻研、比拟初中高中的课程规范，体味初高中讲授的联贯性，阅读、写作、白话寒暄等方面才能条理的梯度标题题目，阐发比拟其异同及断层的处所。教员只需真正做到对初中、高中课程规范心中稀有，针对高一年级师长教员的身心特色、认知程度和讲授方针，设想差别的讲授进程和讲授编制，才能实在进步跟尾讲授的成果。
2.钻研高中、初中语文讲义。
钻研高中、初中讲义是做好讲授跟尾的保证。讲义是按照课程规范来编写的，是教员构造讲授的首要凭仗和按照，是师长教员获得常识、开辟智力、培育才能、熏陶情操的首要载体。高一语文教员自动去钻研高中、初中讲义，深切阐发课程规范方针在讲义上的散布点，对高中、初中几册讲义的语文常识和才能方针停止分类梳理，阐发比拟阅读、写作与白话寒暄、综合性进修等方面，体味高中讲义中哪些是在初中的底子上进步了请求，哪些又是高中、初中之间断层的处所。钻研透了高中、初中讲义，教员在展开高一语文讲授时便能做到“左顾右盼”，从而实现新旧常识的迁徙。若是高一语文教员不正视钻研高中、初中讲义，在讲义的处置上、讲授的跟尾上就会有不妥的处所，这就会严峻影响语文讲授的品质和效力。教员应从微观角度人手把握高中、初中语文讲义的特色，思虑各个阶段的偏重点和各常识点之间的接洽，从而进步高一语文讲授效力。
3.查漏补缺，强化语法常识的跟尾。
语文进修离不开语法常识。在高中语文进修中，处置语句点窜、长短句变更、句子跟尾、仿写、白话文虚词的活用、虚词的感化、出格句式，乃至阅读懂得都间接或间接要用到语法常识。而师长教员进入高姑且一碰着语法标题题目，出格是进修白话文碰着词类活用、出格句式等标题题目时则显得坚苦重重，莫衷一是。产生这类景象的缘由在于师长教员的语法常识太贫乏了。初中请求师长教员体味“根基的语法常识”，但并不详细申明“根基”所包罗的规模和工具，加上初中语法只学不考，以是今朝初中讲义不“语素”、“句群”等常识的先容，在实际的讲授中语法常识也得不到保证。而高中课标中也只是提对白话文语法常识的请求，既不说起对初中语法常识的补充请求，也不进一步的“语义、语境、语体、语用”等常识的先容，而在高中语文讲授中却要不时用到语法常识。因此，高一语文教员要在师长教员中作一些问卷查询拜访，体味高一重生的语法常识到达了一个若何的程度，哪些须要补充，而后有针对性地连系讲授实际，得当补充相干的语法常识。如连系“懂得句子”的练习先容一些庞杂单句和多重复句常识，让师长教员从语法的角度把握句子的布局、懂得句意。赞助师长教员查漏补缺，补充语法常识，能使师长教员在常识的断层处构成一条完全的常识链，从而有益于展开高中语文讲授，进步高中语文讲授品质。
4.温故知新，增强高中、初中讲义教法的跟尾。
较之初中，高中讲义浅显课文长，容量大，内容触及庞杂的人生哲学，思辩象征重，感性色采浓；白话文比重增大，进修的难度加大。若是教员成心识地把“知新”和“温故”连系起来，前引后连，以旧引新，以新带旧，增强新旧常识之间的接洽，如许给师长教员一种似曾领会的讲授环境，在常识跟尾的同时，常识的深广度也响应获得生长，增进师长教员常识系统化，便能够或许或许收到事半功倍的成果。
整日制高中语文讲授纲领明白划定：高中语文讲授，应在初中的底子上，进步师长教员的语文素养，使他们具备顺应实际须要的古代文阅读才能、写作才能和白话寒暄才能，具备阅读简易白话文的才能。而语法是词、短语、句子等说话单元的布局纪律，[1]这一纪律是不以人的意志为转移的客观存在。语法与阅读、写作有很是首要的干系，是语文进修中不可或缺的内容。因此，语法讲授在高中语文讲授的进程中是不可轻忽、不容粗心的一环，具备很是首要的意义。[2]
一、进修高中汉语语法常识的意义
现行高中语文讲义当选入的文章不管从内容仍是写作手段上都具备庞杂性和多样性的特色。[3]在阐发文章时，若语法常识匮乏，就难以精确把握一些长难句的深层内在，没法深切懂得作者所抒发的思惟豪情。如若停止写作，更是颠三倒四，语意不通。[4]因此，进修高中汉语语法常识意义严峻。
（一）语法常识是说话抒发的底子
语法是构成说话的根基身分之一，语法常识是说话抒发的底子。美国闻名的说话学家格拉・布朗说：说话的最高境地不只是把握说话情势，而是把握说话情势以实现说话寒暄功效。而在平常寒暄中，咱们常常能碰着师长教员表述标题题目颠三倒四、不知所云的景象。进修语法常识，便能够或许或许或许或许指点师长教员在平常寒暄中精确、流利、得体地抒发。
（二）语法常识是病句剖析的关头
比来几年来，病句判定题在各种测验中频仍显现，做这类题要对句子停止语法阐发，找出主语、谓语、宾语等句子成份，抓准题干，精确阐发句意和句子成份之间的搭配，如许才能找出句子的病因，精确解答，因此语法常识是病句剖析的关头。
（三）语法常识是古文阅读的保证
白话文中的语法常识较多，良多师长教员老是难以精确把握所谓的宾语前置、名词的使动和意动用法、判定句、倒装句等，而对古文阅读望而却步。因此，语法常识是白话文讲授重点，也是讲授难点。系统的语法常识是古文阅读的保证，有助于师长教员更好地懂得白话文的粗心，更好地把握作者的深切思惟。
二、延安中学汉语语法讲授环境查询拜访概略
（一）查询拜访方针
汉语语法常识是高中生语文进修的底子，有益于进步师长教员的语文素养，但比来几年来，语文教导界有“淡化语法”的风行说法。为了实在体味汉语语法教与学的实际环境，进一步晋升语法常识在高中阶段的首要位置，实现高中生语文素养的进步，笔者特对延安中学汉语语法讲授环境停止了查询拜访。
（二）查询拜访工具
本次查询拜访的工具为延安中学高一、高二年级的100名高中师长教员，和高一、高二年级的17位语文教员。为了使查询拜访成果更具压服力，这100名高中生散布在火箭班、尝试班、浅显班等差别条理的班级里，具备杰出的代表性。
（三）查询拜访编制
按照查询拜访的须要，设想了两份问卷：一份是查询拜访师长教员的“高中师长教员汉语语法进修环境查询拜访问卷”，一份是查询拜访语文教员的“高中语文教员汉语语法讲授环境查询拜访问卷”。本次查询拜访首要操纵问卷查询拜访法，并与访谈对话法、个案阐发法等多种编制相连系，确保查询拜访钻研的迷信性、合感性。
（四）查询拜访成果
1.师长教员问卷的查询拜访成果与阐发
（1）师长教员语法底子常识软弱，无系统的语法常识系统
在被查询拜访的高中生傍边，竟有23%的师长教员不晓得汉语语法，81%的师长教员接遭到的汉语语法常识系统是琐细的，27%的师长教员进修语法常识不按照，60%的师长教员按照现有讲义进修汉语语法常识，乃至另有28%的师长教员在写作傍边常常显现语病。由此可知，高中师长教员语法底子常识软弱，不系统的语法常识系统。
（2）语法认知程度高，但语法进修乐趣稀薄
在查询拜访中体味到，有82%的师长教员以为语法常识对高中语文进修有赞助，80%的师长教员以为有须要停止语法练习。固然高中生对汉语语法有如斯高的认知程度，可是，在被问及“你但愿语文教员用特地的时辰讲授语法常识吗？”时，68%的师长教员都遴选了“岂但愿”，并且63%的师长教员对汉语语法常识的进修不感乐趣，18%的师长教员以为高中讲义不要增开语法课。即便有62%的师长教员请求增开，也但愿将其作为选修课。
（3）操纵语法常识的自发性较差，语法进修才能较低
86%的高中生表现懂得汉语语法有坚苦，唯一4%的师长教员以为汉语语法很轻易懂得、把握，可见高中生的语法进修才能较低。并且45%的师长教员说在测验中会碰着相干的语法题，却很少操纵语法常识解答。69%的师长教员在做点窜病句、白话文阅读题时都不会操纵相干的语法常识，端赖语感或预测。唯一7%的师长教员能够或许或许或许或许谙练操纵语法常识解答相干题型。原来高中生所把握的汉语语法常识就少，他们操纵语法常识的自发性如斯差，天然间接影响他们的语法进修才能。
2.教员问卷的查询拜访成果与阐发
（1）语文教员本身语法素养低下
在被查询拜访的17位语文教员中，只需一名教员的教龄是5年以下，可是在被问及“您对汉语语法常识把握得若何”时，唯一5名教员是很是系统的体味，并且有12名语文教员对初中与高中汉语语法讲授内容与编制不是很体味，占了总人数的71%。如许的数据显现，语文教员本身语法素养低下。语文教员是常识的通报者，若是其本身语法常识不够系统，会间接影响师长教员的语文进修。
（2）语文教员对语法的熟悉贫乏
固然有71%的语文教员都感觉给师长教员讲授汉语语法常识意义很大，可是88%的语文教员以为比来几年来高测验题中汉语语法常识触及的未几乃至不触及。而实际上，在测验中良多题型都隐含着必然的语法常识，比方多音多义字之类的题触及语素的常识，针言辨析题触及短语性子和布局的常识，扩句与缩段触及句子成份阐发、句群布局阐发等语法常识。若是语文教员对语法的熟悉贫乏，就不会在平常讲授中讲授相干的语法常识，如许会使语法讲授处于一种无序状况。[5]
（3）语文教员语法讲授编制单一
在被查询拜访的17名教员中，65%的教员说今朝师长教员汉语语法常识的把握环境很差，师长教员语法进修的近况不容悲观。可是碰着师长教员语法常识完善的标题题目时，76%的教员都是碰着相干标题题目时才会讲一些语法常识，只需18%的语文教员会系统地给师长教员讲授语法常识。而在讲授语法常识时，95%的教员都用传统的讲授编制，即教员讲，师长教员听，如斯单一的讲授编制，加倍使得师长教员厌倦进修语法常识。
三、高中汉语语法讲授近况的缘由阐发
（一）语法常识死板，师生均对其产生间隔感
跟语音、辞汇比拟，语法具备更较着的笼统性、安靖性和民族性。[6]这是语法的三大性子，出格是它的笼统性加倍让人望而却步，斯大林曾说：“语法从词和句的个体和详细的工具中笼统出来，把作为词的变更和用词造句的工具拿来，并且以此组针言法法则、语法纪律。”[7]语法常识死板有趣的特色和它本身的难度、深度、庞杂度，使得教员和师长教员对其产生间隔感，间接结果便是高中师长教员语法常识很是软弱乃至一片空缺。[8]
（二）讲义疏忽语法的编排，致使师生均不够正视
2011年语文课程规范（订正稿）中请求：在阅读讲授中，能够或许或许或许或许指点师长教员随文进修须要的语法常识，但不能离开说话操纵的实际去停止“系统”讲授和练习，更不能请求师长教员融会贯通观点和界说。基于如许的请求，高中语文讲义根基不间打仗及语法，乃至萎缩了汉语语法的内容。[9]是不是在讲义中讲授语法常识完全由教员把握，语文教员因此对语法常识不够正视，良多教员也就不会系统、完全地讲授语法常识。
（三）功利性的讲授方针使得讲授不系统
比来几年来，测验纲领对语法常识不明白请求。良多语文教员在采访中说起，语法常识在高登科不会间接考，即便触及，他们在平常平凡讲授中给师长教员讲授的语法内容也充足操纵。因此，大局部语文教员都不会系统地讲授语法常识，师长教员更不会系统地进修，这使得汉语语法渐渐加入讲授讲堂，“语法盲”在师长教员群体中愈来愈遍及。[10]
（四）初中语法底子软弱，间接致使高中显现语法断层景象
良多高中语文教员表现，师长教员应当在初中进修系统的语法常识，高中阶段是对语法常识的补充和拔高阶段。可是，近况倒是良多高中生在初中不接管系统的语法常识，乃至底子不进修，如斯软弱的语法底子致使在高中显现语法断层景象。就算有些教员欲给师长教员系统地讲授语法常识，出于时辰和高考批示棒的斟酌，也是爱莫能助。
四、高中汉语语法讲授的改良战略
（一）每册讲义有打算编排语法常识，并开设特地的语法课停止语法讲授
基于良多高中生的语法底子常识软弱的实际，高中语文讲义应当由浅入深在每册语文讲义中有序地编排语法常识，并且编排在?讲义中。在编排中，针对每年级师长教员的特色，每册讲义中所编排的语法常识要扼要、活跃、完全，如许不只能使语法常识浅显易懂，并且将狼藉的语法常识停止系统展现，能够或许或许或许或许使师长教员把握系统的语法常识，也能够或许或许或许或许使师长教员能加倍清楚地把握汉语语法的特色，又能够或许或许或许或许防止师长教员对死板的语法常识产生腻烦心思。[11]同时，黉舍每周可开设一节语法课，停止强化讲授，周全进步师长教员的语法素养。
（二）在平常讲授中渗入汉语语法常识，进一步增强语法讲授
1.在阅读中渗入汉语语法
高中语文讲义当选入的课文大都是名家作品，是语法操纵的典范之作，代表了汉语的语法规范。在阅读的进程中，师长教员常常会碰着一些庞杂深邃的语句，难以精确懂得句子的出格寄义。语文教员要长于发明有用的语法点，经由进程对句子停止语法阐发，教会师长教员抓句子骨干、分别句子成份，阐发句子布局，指点师长教员深切懂得句子的内在。从而理清思绪，归结综合要点，懂得文本所抒发的思惟、观点和豪情，从全体上把握课文内容。如许不只能够或许或许或许或许增进师长教员周全懂得文章内容，还能够或许或许或许或许让师长教员从中进修到语法常识。
2.在白话文中增强汉语语法
白话文在高中语文讲授中的份量是不言而喻的。[12]新课程规范对高中白话文讲授做了明白请求：使师长教员“体味并梳理罕见的白话虚词、白话虚词、白话句式的意义和用法，出格正视在阅读中触类旁通”。因此，语文教员在白话文中必然要增强汉语语法常识讲授。语法常识是白话文进修的底子，若是语法常识一片空缺，会让白话文讲授步履维艰。[13]教员能够或许或许或许或许在讲授白话文时连系语法常识，对白话词句子成份停止阐发，对词语活用景象停止阐发，如许既有助于师长教员懂得语法常识，也有助于师长教员懂得白话文的意义。
3.在作文中点拨汉语语法
作文是一个师长教员对语文常识把握程度的综合表现，师长教员对语法的把握程度和操纵程度城市反应在他的作文当中。[14]撤除写作的其余请求，写作最根基的请求便是语句通畅。可是在师长教员实际的写作进程中，常常会显现用词不妥、句子歧义、贫乏主语、指代不明等语法弊端。教员在点窜作文时，能够或许或许或许或许对师长教员所犯的语法弊端停止归结总结，拔取典范的语法弊端，将其作为语法讲授的资料停止讲授。在作文评讲中讲授语法能够或许或许或许或许激起师长教员的进修乐趣，由因而本身或火伴显现的标题题目，以是印象也就比拟深切，同时也能够或许或许或许或许消弭语法进修的死板感。[15]如许不只能够或许或许或许或许使师长教员防止再犯近似的弊端，并且能够使师长教员把握一些适用的语法常识，增进师长教员的进修。
4.在各种题中讲授汉语语法
高中生的进修方针很明白――为了高考。因此，语文教员在讲授试题时，不只需阐发考点，讲授做题技术，也要阐发每道题所触及的语法常识，而后针对每类题，给师长教员讲授若何用汉语语法常识解题。比方病句阐发题中显现的语序不妥、搭配不妥、成份完全或赘余、布局紊乱、表意不明、分歧逻辑等六类病句，多是语法上的弊端，教员要给师长教员一一阐发、讲授;再如说话操纵中的仿句、春联、段意归结综合等题型，都必须找句子骨干，经由进程语法阐发才能精确解答，等等。
（三）教员进步本身语法素养，改良语法讲授编制
吕叔湘师长教员指出：语文教员“起首要培育本身的语法感，也便是说，能在语法方面发明标题题目”。这就请求语文教员本身起首要系统地进修语法常识，在脑筋中建立起完全的语法系统，有较深挚的汉语语法阐发功底，对一些罕见的语法景象能够或许或许或许或许精确阐发。前人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教员不只需有过硬的语法素养，也要操纵公道、得当的编制讲授语法常识。由于语法本身的特色，教员必须化笼统为详细，深切浅出，操纵各种教具，才能钻研教法，捉住关头，深切浅出，收到更好的讲授成果。
（四）师长教员降服畏难心思，转变进修语法的立场
师长教员面临死板有趣且庞杂难明的语法，不免会有腻烦之感，乃至心生害怕。教员在讲授语法常识时，起首要让师长教员降服畏难心思，使其明白语法常识在语文进修中的首要性，激起其进修语法的能源，转变进修语法的立场，进而培育师长教员进修语法的乐趣，从而为语文进修打下坚固的底子。
语法讲授不只不应当淡化，并且应当获得增强。师长教员必须熟悉到语法常识在高中语文进修中的首要性，语文教员必须熟悉到语法讲授在高中语文讲授中的须要性。师生应当相互配合，配合尽力，学好汉语语法常识。
正文：
[1][6]黄伯荣，廖序东：《古代汉语（下册）》，北京：高档教导出书社，2002年7月版，第1-71页。
[2]袁丽：《高中语文该烧毁语法讲授吗》，课外语文，2013年，第12期。
[3][5]张玉萍：《对高中语文语法讲授编制的几点观点》，课外语文，2013年，第6期。
[4]陈丽：《认清近况，抓好跟尾――对新课程背景下高中语文语法讲授的思虑》，中学语文，2012年，第27期，第182-183页。
[7]斯大林：《和说话学标题题目》，北京：国民教导出书社，1971年版，第17页。
[8]樊小琴：《对高中语文讲授编制的几点观点》，学实际，2010年，第31期。
[9]谢灏：《高中语文的语法讲授》，广东教导・教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《随文讲授法在白话文语法常识讲授中的操纵》，今世教导实际与实际，2013年，第3期，第23-24页。
[11]陈文柱：《高中语文讲义应重现语法常识系统》，求知导刊，2014年10月15日。
[12]胡金兰：《语法在高中语文教与学中的感化浅析》，文理导航，2013年7月10日。
[13]苏玉迎：《论初高中语文语法讲授的链接》，备课心得，2014年，第7期。
咱们都晓得，初中属于九年义务教导的规模，难度绝对较小，师长教员首要进修一些底子性的常识，而上了高中今后，师长教员的方针是高考，是考大学，难度天然就会上一个台阶，并且高中时段的课业比初中沉重良多，不过量的时辰分给语文。高一是全部高中阶段的起步，这一步迈不好，会影响全部高中语文的进修成就，高一是初中与高中的过渡阶段，也是师长教员须要好好调剂状况的关头一年。以是，初高中语文讲授课程的跟尾使命是很首要的。高一这一跟尾的关头期间不只是奠基师长教员高中语文进修底子的时段，仍是培育师长教员杰出的进修习气和立场的期间。师长教员只需操纵好了这一阶段，才能不落空语文进修的乐趣，进步进修语文的自决定信念，不偏科，更好地在语文高登科阐扬出程度来。
二、初高中语文课程存在的差别
1教导方针的差别
咱们判定师长教员进修是不是达标的一个首要方针便是看是不是实现了讲授方针，这也是咱们讲授时的按照。初高中语文讲堂教导方针的差别很是较着，如在古代文阅读方面，初中语文请求师长教员“谙练、操纵、略读、阅读”，而高中语文就晋升了一个层次，须要考核师长教员除“识记、懂得、阐发综合”的才能外，还要考核“观赏评估、抒发操纵和切磋”才能。再如白话文讲授方针方面，对高中师长教员提到的请求就更多了，请求从“读懂根基内容”回升到了“把握罕见的白话虚词、虚词、句式。并用古代观点审阅作品的思惟内容和评估作者的观点立场”。单从这两方面，咱们就不丢脸出，高中语文的讲授方针难度较着回升了一大截。从初中的根基懂得回升到了矫捷操纵，培育师长教员的综合操纵才能和与实际连系的才能，这类才能的培育是须要时辰和实际的，这就表现了高中语文进修的难度。
2讲授理念的差别
咱们晓得，初中语文是师长教员语文素养的构成和起步阶段。而到了高中阶段，咱们须要师长教员的语文素养获得进一步进步，请求师长教员有较强的语文操纵才能和审美才能。
3语法讲授的差别
新课标请求初中语文教导要淡化语法，以是良多师长教员的语法功底不够深挚。高中语文新课标对师长教员有新的语法请求，比方师长教员须要读懂简略的白话文，读懂内容，并且把握必然的虚词和虚词，若是师长教员不用然的语法功底，是很难做到这一点的。
4对师长教员进修才能请求的差别
初中语文更多地仍是偏向于底子常识的讲授，中考的语文试题也大大都是由背诵和底子常识构成的，都因此讲义为主，才能的考核绝对较少。而升入高中今后，若是师长教员仍是过分地依靠对讲义的融会贯通，是不能顺遂经由进程高考的，由于高中语文讲授的请求是培育师长教员语文的才能，岂但须要平常平凡的堆集，还须要师长教员对语文有一个综合的操纵才能。
三、初高中语文课程讲授跟尾战略
1前引后连，天然过渡
师长教员方才进入高中，进修环境转变了，良多师长教员不顺应，这个时辰就须要教员的指点。教员必然要在这个关头的时辰，针对高中重生，实时地对本身的讲授编制做出调剂，指点师长教员不时顺应高中进修糊口。
在讲堂讲授中，语文教员须要不时援用一些初中时辰的语文常识，毗连上高中的语文讲授，让师长教员岂但对旧常识有一个稳固，还能对新常识更快地懂得。比方，咱们在进修《祝愿》的时辰，能够或许或许或许或许提早让师长教员温习一下初中学过的鲁迅师长教员的几篇文章，以此为铺垫，对鲁迅师长教员的作品来一个周全而深切的温习，从这个进程中引出高中的新常识点。如许的跟尾进程，不会让师长教员感应僵硬，能够或许或许或许或许培育师长教员对新学作品的乐趣。
2建立情境，优化讲授
从初中升入高中，教员更应当为师长教员营建一种进修语文的环境，操纵身旁能够或许或许或许或许操纵的资本，优化讲堂讲授。比方操纵多媒体装备引入讲堂讲授，在讲授《沁园春・长沙》的时辰，能够或许或许或许或许先操纵多媒体播放《沁园春・雪》的诗歌朗诵音频，回想一下那时描述了甚么样的一种情境，体味的诗词气概，给师长教员营建出一个优化的讲授环境。如许师长教员既能够或许或许或许或许对旧常识停止温习，也能够或许或许或许或许很快地接管新常识。
3正视实际，培育才能
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”咱们不能把统统把握的常识一股脑地灌注贯注给师长教员，而应当转变讲授思惟，把师长教员变为进修的主体。在师长教员有了必然的进修底子今后，教员应正视培育师长教员的杰出的进修习气和自学才能和语文学科的综合操纵才能。浅显点说，高中进修更多地应当培育师长教员多听、多读、多写、多说的才能。
（一）温习古代汉语的名词、动词、描述词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词的根基常识，晓得它们的语法性子感化。难点是辨别名词和动词，动词和描述词，名词和描述词。这些常识在辨析白话文的词类活用要用到。
（二）温习古代汉语短语的根基常识、布局特色，学会辨别各种短语。如查询拜访钻研（并列短语）、俄然听到（偏正短语）、蓝色天空（偏正短语）、人声鼎沸（主谓短语）、信任本身（动宾短语）、富得冒油（动补短语），这些常识在辨析白话文的出格句式要用到。
（三）温习古代汉语单句成份的分别
1．甚么是句子
句子是由词或词组构成的，是具备必然腔调并抒发一个完全意义的说话操纵单元。按照用处和语气，句子能够或许或许或许或许分为陈说句、疑难句、祈使句、感慨句。按照布局可分为单句和复句。
2．句子的构成
①句子的根基成份是：主语、谓语、宾语。
补充成份是：定语、状语、补语。
②古代汉语的普通语序：
定+主+状+谓+补+定+宾+补
比方：（孤单的）我[比来]去<了><一趟>北京。
（状+动+补）
主语 谓语 宾语
二、懂得白话文的词类活用与和古代汉语中词的用法的接洽
“词类活用”是指某些白话虚词在特定的说话环境中，姑且具备的新的语法功效，而这类语法功效与古代汉语词的用法比拟拟较着差别，要参照古代汉语的浅显用法揣度。
（一）白话文名词的活用
1.名词作状语
明白观点：
“状语”是润色、限定谓语中间语，浅显在谓语中间语后面，有的在句子最后面，交代时辰、地址、规模、环境等。“谓语”是陈说主语的，申明主语是甚么或如何样的。
在古代汉语中名词浅显不间接作状语，有些名词在白话文中却能作状语，在句子中起润色感化。
如：“正人博学而日参省乎己。”（《劝学》）这里的“日”，作天天讲，是表现时辰频次的，做句子的状语。
2.名词用作动词
告知师长教员两个观点。①动词：表人或事物的举措、行动、生长、变更。如打、哭、走、衰亡、制作等。要辨别动词与名词的差别。②宾语：在动词后面，表现举措、行动所触及的人或事物。
古代汉语中名词浅显是不会间接带宾语的，但在白话文中却常常显现名词间接带宾语的景象，这便是名词作动词。
如：“驴不胜怒，蹄之”（《黔之驴》）这里的“蹄”原来是名词，植物的蹄子，这里是驴子“用蹄子踢”，作动词。
“假舟楫者，非能水也，而绝江河。”（《劝学》）“水”是名词间接作动词“泅水”。
3.名词的使动用法
白话文中有些名词带宾语今后，表现“使宾语若何”。
如：“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）“王”本是贵爵的意义，这里是“让……称王”，很较着有“使宾语若何”的意义。
4.名词的意动用法
在白话文中。有些名词带上宾语后，表现“把宾语如何样、以为宾语如何样”的意义。如：
“稍稍来宾其父。”（《伤仲永》）“来宾”本是名词“仆人”，这里是“把……看成来宾”，即以为“其父”是来宾。
（二）动词的活用
1.动词作名词
白话文中，动词偶然用作句子的主语或宾语，偶然又受“其”“之”等词语的润色限定，这使之具备了名词的特色。
“殚其地之出，竭其庐之入”（《捕蛇者说》），“出、入”本是动词“出去，出去”，这里是“产出、支出的物产”，作名词。
2.动词的使动用法
“项伯杀人，臣活之。”（《鸿门宴》）“活”是动词作使动用法，“活之”译为“救活他”。
（三）描述词的活用
描述词是表现事物的外形、款式、性子等的词语。
1.描述词活用为名词
“将军身披坚执锐”（《陈涉世家》）“坚、锐”本是描述词，即坚固的，锋利的，这里活用为名词：“坚固的铠甲，锋利的武器”，“披坚”是“披着坚固的铠甲”；“执锐”“是拿着锋利的武器”。
2.描述词活用为动词
“复前行，欲穷其林”（《桃花源记》）。“穷”本是描述词“尽”，另有“穷途末路”；这里是动词“走尽”。
3.描述词活用为使动用法
“东风又绿江南岸”（《泊船瓜洲》），“绿”本是描述词词“绿色”，这里译为“使……变绿”。
4.描述词活用为意动用法
“登泰山而小全国”（《孟子》），“小”是作动词，带了宾语，“小全国”是“以为全国小”，又是意动用法。
三、操纵古代汉语的句法布局阐发病句病因
高中阶段的病句与语法有关：语序不妥、搭配不妥、成份完全或赘余、布局紊乱。把握好句子的语法布局纪律，对辨析和点窜病句有很大的赞助。对布局比拟庞杂的句子，找出它的骨干，弄清它的布局，懂得它的首要意义，有助于查抄句子的布局和句子的成份搭配有不弊端。
比方：
1.“江西贵溪县一头本来冷静种田的母牛，比来因勇斗野猪救仆人而被广为传播。”紧缩句子骨干是“母牛被传播”，明显主语跟谓语不搭配，传播的是母牛的故事。
2.“他就自动到场社会灾难性变乱处置，化解危险，安靖社会糊口的义务。”这句话的骨干是“他到场义务”明显贫乏宾语，以是要在“到场”前加上“承当”。
3.“上海文艺出书社出书的《保存》，作者是一名这句海内二十多年的加拿大籍华侨作者之手。”后半句是主谓谓语句和动词谓语句杂糅而成，可去掉句末的“作者之手”。
四、操纵古代汉语的句子成份布局常识，阐发白话倒装句式，更好地懂得和翻译白话字句
古代汉语的句子成份的挨次浅显为：
（定）+主+〔状〕+谓+〈补〉+定+宾+补
但在白话文里，在必然前提下，句子成份的挨次会产生变更（前后颠倒），这便是古汉语中所谓的倒装句。
（一）宾语前置
1.否认句中代词宾语前置：由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否认词表现。在这类环境下，代词宾语要放在动词之前和否认词今后。
“古之人不余欺也”（《石钟山记》），“余欺”便是“棍骗我”。
2.疑难句中代词宾语前置：白话文中用疑难代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时常常放在动词的后面。比方：《鸿门宴》：“良问曰：‘大王来何操？’”“何操”应懂得为“操何（带甚么）”。
3.用“之”或“是”把宾语提到动词前，以凸起夸大宾语。
“何陋之有？”“句读之不知，惑之不解。”
4.介词宾语前置：在古代汉语中，介词后面随着宾语，构成介宾布局，用来润色谓语。在白话文中，介词宾语常常置与介词之前，构成一种颠倒的景象。
比方：“楚兵士无不一以当十，楚兵呼声动天。”（《项羽本纪》）“一以当十”便是“以一当十”。
（二）主谓颠倒
为了夸大谓语，偶然将谓语置于主语之前。这仅仅是由于说话抒发的须要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）
（三）状语后置
古代汉语中状语置于谓语之前，若置于谓语今后便是补语。但在白话文中，处于补语的成份常常要以状语来懂得。
“苛政猛于虎也”（《礼记·檀弓》），“于虎（比虎）”是置于动词（猛）今后作补语的介词布局。
（四）定语后置
古代汉语中定语用于润色名词或代词，浅显是放在名词或代词后面，而古典文学定语后置的景象很遍及。
“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”（《岳阳楼记》）
